小学语文发展性阅读课堂教学模式研究结题告.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文发展性阅读课堂教学模式研究结题告 一、子课题立项研究的基本情况 （一）子课题名称：市教育科学“十一五”重点课题“语文阅读学习对学生能力的影响及教育对策研究”子课题之“丰都县中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究” （二）课题研究背景及原因 语文阅读学习是学生学习生活和社会生活的重要组成部分，通过长期的、一定量的语文阅读学习而形成的语文阅读能力，是学生在校时各学科均衡发展，走向社会后可持续发展的根本保证。 美国有关阅读教育进展的研究表明，学童在三年级结束前，还不具备基本的阅读能力, 未来在学习其他各种学科时，也都会碰到困难，并且将来也很少有选择工作的好机会。对美国儿童阅读现状的严重担忧，是近年来美国总统发起“阅读活动”的主要原因。 2005年至2007年，县教科所组织开展了 “丰都县中小学语文阅读现状”专题调查。调查组以23所中小学校的3570名师生为样本，调查了“课外阅读时间”“单位阅读量”“阅读的课堂教学结构及阅读教学方法”“学生各阅读能力的层级结构的水平现状”“学生阅读能力与学科学业、相关学业及综合水平的发展关系”现状。调查结果表明，我校学生的语文阅读学习和教学中存在如下“课外阅读时间严重不足、课堂单位阅读量亟待提高、阅读教学模式几近于无、能力层级教学滞后低效、阅读能力与综合水平同步走低”的问题；县教科所还调阅了2005年到2008年的中小学、高中语文考试试卷（含期末）共3850份，统计了其中的阅读部分成绩，再对照比较了相应试卷的得分和其他学科的总分，进行了技术分析。分析表明，语文阅读部分的得分与学科成绩、其他学科的综合成绩有着非常直接的函数关系。三项指标（语文阅读部分成绩、语文试卷成绩、其他学科综合成绩）比值平均关系是：14.3：82.7：225.6。其中的语文阅读部分的总平成绩每增长一个百分点，语文试卷的总平成绩则增长5.65个百分点，语数外总平成绩增长43.31个百分点；反之，语文阅读部分的总平成绩每下降一个百分点，另外的两个指标的总平成绩则分别下降6.21个百分点和25.96个百分点。我校教研室也同样对本校三至六年级的师生及学生试卷进行了调查问卷及分析，其结论比这个还差。 （三）课题研究的目的和预期目标 我校进行此课题研究的目的就是要把目前我校课内的单位阅读量从小学六年的10万字增容到2030万字，从课外接近于零的阅读量增容到3060万字；依赖发展性阅读课程的创新性建设和课外发展性阅读活动的创设，从提高课堂教学效益和确保有效的课外阅读时间两个方面来实现阅读时间的发展；通过阅读课程与阅读活动的发展，利用规定的教学时间实现量的发展、学生能动性阅读兴趣的发展和阅读能力层级目标的发展以及激发学生的阅读兴趣，培养自主阅读的良好习惯，发展个性化阅读和提高阅读量。 通过课题研究，力争实现以下阅读目标： ①通过1—2个研究周期，建立和完善“小学语文发展性阅读课堂教学模式”，加强对模式中“五环节阅读法”的分项研究，使其该模式具有较强的实效性、可操作性和可推广性，对学生阅读能力的发展产生显著的作用。 ②努力实现语文阅读课堂教学“增量扩容、凸现能力”的主要研究目标，力争使小学的课内外阅读总量分别达到90万字。 ③对各阅读能力层级的发展方法实施攻坚研究，开设好、上好层级目标课，编写好阅读能力层级校本教材，使学生的应试性阅读能力和运用性阅读能力产生质的跨越。 ④通过研究，着实促进学生相关学业及综合水平显著发展，争取我校实验班学生的小学毕业的总平成绩有明显提高，与2008年同口径成绩相比，分别提升3040个百分点。 ⑤通过研究，使教师在阅读教学的理论、模式、方法等方面实现较大程度的专业发展，尤其是在阅读教学模式、各阅读能力层级教学的专题研究中有个性化突破，形成相应的特色成果。 ⑥在完成方案计划研究内容的前提下，充分发挥学校研究优势，力争在某一领域板块显现研究强势，把我校打造成特色科研品牌和特色科研学校。 （四）参加课题研究情况 实验班级2010级、2011级、2012级、2013级8个班，共426名学生。 参加课题起止时间：2008年9月——2011年5月 二、课题研究的主要理论依据： 1、科学发展观理论——党的十六届三中全会中提出的科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。 这个理论，是对本课题有力的支持。本课题的“发展性阅读”中的“发展”，作为“阅读”的定语，修饰和限制了“阅读”的性质和内涵，强调在学生的阅读实践和教师的阅读教学中，必须突出发展的需要。这里的“发展”，既指阅读教学机制、模式和方法要改革创新，有利于提高教学生产力的科学的发展，又指通过这样的发展，对学生阅读能力、社会适应能力、实践运用和创造能力等方面的全面发展所产生的积极作用。 “科学发展观