“小学语文发展性阅读教学模式研究”课题实验方案　.docVIP

PAGE PAGE 27 “小学语文发展性阅读教学模式研究”课题实验方案 一、问题的提出 语文阅读学习是学生学习生活和社会生活的重要组成部分，通过长期的、一定量的语文阅读学习而形成的语文阅读能力，是学生在校时各学科均衡发展，走向社会后可持续发展的根本保证。 美国有关阅读教育进展的研究表明，学童在三年级结束前，还不具备基本的阅读能力, 未来在学习其他各种学科时，也都会碰到困难，并且将来也很少有选择工作的好机会。对美国儿童阅读现状的严重担忧，是近年来美国总统发起“阅读活动”的主要原因。 目前，我校学生的阅读现状令人堪忧。 1、课外阅读时间 2、单位阅读量（含每课时、每学制阶段的课内外阅读量） 3、阅读的课堂教学结构（一般教学模式）及阅读教学方法 4、学生各阅读能力的层级结构的水平现状（“本体性阅读能力”和“相关性阅读能力） 5、学生阅读能力与学科学业、相关学业及综合水平的发展关系。 （一）、课外阅读时间严重不足 语文教育是母语教育，学生的语文能力主要不是靠系统地讲授语文知识和单调的语文训练来提高的，而是要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体阅读能力。 课外阅读是阅读学习的重要组成部分，是课堂阅读的延伸和运用，大量的课外阅读，可以夯实学生的文化底蕴，厚积薄发，使语文能力在潜移默化中得到质的提高。没有必要时间的课外阅读，就没有真正意义上的阅读学习与实践，也就谈不上阅读能力的发展。 课堂单位阅读量亟待提高 目前每课时的阅读量极度不能满足学生阅读能力发展的需要。 解决这个问题的根本办法，就是极大程度的去提高单位阅读量，对课堂阅读量实施刚性扩容，在确保了的教学时间内，去确保阅读量的提升。 、阅读教学模式几近于无 绝大多数教师对阅读教学还停留在文本解读的最本位的层面上（试图通过教师的讲解，让学生知道课文写了什么，表现了什么思想，用了那些表现方法）。基于这样的教学思想，他们的阅读课堂基本是因循“扫清阅读障碍（相关背景介绍、字词正音正义）文本朗读文本分析（教师在教参的牵引下的模仿式分析辅之以相关的师生活动）相关训练（处理课后练习或进行相应的仿写练习）”这样的教学结构，这个不成其为模式的教学结构，几乎是绝大多数教师共用的“阅读课堂教学模式”。他以让学生知道“是什么”为教学任务和目的，完全排斥了阅读教学培养学生的阅读能力的要旨，将大部分教学时间和精力都放在对阅读能力培养效度极低的“文本分析”上。 学生在谈到课堂语文阅读学习的收获时，只有２２％的认为可以体会到人类情感中的真、善、美，而大多数的学生认为课堂语文阅读得到的只是一些字词和课文的内容概要，其中很多人为的政治色彩，他们感到语文阅读学习与其他社会学科的学习没有多大的区别，语文课堂不是他们语文阅读能力发展的课堂，甚至也不是非要不可的课堂，因为他们认为语文课堂教学对语文阅读能力并没有明显的提高。 能力层级教学滞后低效 阅读能力的层级结构可分为 “本体性阅读能力”（含知识性阅读能力、理解性阅读能力、探索性阅读能力）和“相关性阅读能力”（含自动化阅读能力、朗读与默读能力、浏览检索能力、查阅工具书的能力、摘录、制作卡片的能力）。 在语文各阅读能力的层级结构中，理解性阅读能力最为重要，它主要包括以下方面： （1）转换能力：能用自己的语言或与原先不同的表达方式，来阐述、解释某一概念、问题、观点主张或交流内容。 （2）分析能力：能识别阅读材料所包含的逻辑要素或构成成分，能认识各要素、各成分之间的关系，了解将各要素、各成分联结在一起的组织原理等。 （3）概括能力：能从整体上把握文章的主要内容、核心思想及情感态度倾向。语文教学中，要求学生能概括文章的内容要点、中心思想或写出内容提要等。 （4）分类能力：能对阅读材料中有关对象，依据不同的性质标准进行逻辑分类，以弄清事物之间的主次关系、因果关系、先后关系，并列关系、类属关系、源流关系、本末关系等。分类在某种程度上依赖于前述的分析能力。 （5）推断能力：包括能结合上下文推断特定词句在具体语言环境中的含义，能根据阅读材料的立场、观点及论证，合乎逻辑地推断出某些结论或可能性，并排斥某些不可能的结果及可能性等。 探索性阅读能力也十分关键，这主要包括以下三个方面。 （1）审美能力：对阅读材料所包含的美所具有的一种感受、鉴别与欣赏能力，以这一能力为基础的阅读可称审美性阅读。 （2）评价能力：对阅读材料包含的知识内容、思想观点、情感态度、表现形式等的合理性，进行有根据的评价与判断的能力。 （3）创新能力：能够超出原文给定的有限信息，从原文中引申出新颖的思想、观念，对原文具有与众不同的新颖见解；或者受原文的启发，在原文的基础上创造出有价值的新异作品等，以这一能力为基础的阅读可称创造性阅读。