“小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题结题报告.docVIP

PAGE 2 “小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”结题报告 一、子课题立项研究的基本情况 （一）课题名称：县中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究 （二）子课题提出的背景和原因： 语文阅读学习是学生学习生活和社会生活的重要组成部分，通过长期的、一定量的语文阅读学习而形成的语文阅读能力，是学生在校时各学科均衡发展，走向社会后可持续发展的根本保证。然而，当时我校学生的阅读现状令人堪忧。集中表现为：由于山村偏僻购书不便，学校的藏书量有限，导致学生课外阅读机会少；由于教师对阅读教学的忽视，导致阅读的课堂教学结构（一般教学模式）及阅读教学方法处于低效甚至无效；由于学生缺乏主动阅读习惯的养成，而单位阅读量（含每课时、每学制阶段的课内外阅读量）少；由于学生缺乏专业的阅读训练，学生各阅读能力的层级结构的水平现状（“本体性阅读能力”和“相关性阅读能力）令人担忧。这些现状，导致学生阅读能力成为学科学业、相关学业及综合水平发展的瓶酒，难以实现高效课堂及素质教育。 1、课外阅读时间严重不足 语文教育是母语教育，学生的语文能力主要不是靠系统地讲授语文知识和单调的语文训练来提高的，而是要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体阅读能力。 课外阅读是阅读学习的重要组成部分，是课堂阅读的延伸和运用，大量的课外阅读，可以夯实学生的文化底蕴，厚积薄发，使语文能力在潜移默化中得到质的提高。没有必要时间的课外阅读，就没有真正意义上的阅读学习与实践，也就谈不上阅读能力的发展。 2、课堂单位阅读量亟待提高 目前每课时的阅读量极度不能满足学生阅读能力发展的需要。 解决这个问题的根本办法，就是极大程度的去提高单位阅读量，对课堂阅读量实施刚性扩容，在确保了的教学时间内，去确保阅读量的提升。 3、阅读教学模式几近于无 绝大多数教师对阅读教学还停留在文本解读的最本位的层面上（试图通过教师的讲解，让学生知道课文写了什么，表现了什么思想，用了那些表现方法）。基于这样的教学思想，他们的阅读课堂基本是因循“扫清阅读障碍（相关背景介绍、字词正音正义）文本朗读文本分析（教师在教参的牵引下的模仿式分析辅之以相关的师生活动）相关训练（处理课后练习或进行相应的仿写练习）”这样的教学结构，这个不成其为模式的教学结构，几乎是绝大多数教师共用的“阅读课堂教学模式”。他以让学生知道“是什么”为教学任务和目的，完全排斥了阅读教学培养学生的阅读能力的要旨，将大部分教学时间和精力都放在对阅读能力培养效度极低的“文本分析”上。 学生在谈到课堂语文阅读学习的收获时，只有２２％的认为可以体会到人类情感中的真、善、美，而大多数的学生认为课堂语文阅读得到的只是一些字词和课文的内容概要，其中很多人为的政治色彩，他们感到语文阅读学习与其他社会学科的学习没有多大的区别，语文课堂不是他们语文阅读能力发展的课堂，甚至也不是非要不可的课堂，因为他们认为语文课堂教学对语文阅读能力并没有明显的提高。 4、能力层级教学滞后低效 阅读能力的层级结构可分为 “本体性阅读能力”（含知识性阅读能力、理解性阅读能力、探索性阅读能力）和“相关性阅读能力”（含自动化阅读能力、朗读与默读能力、浏览检索能力、查阅工具书的能力、摘录、制作卡片的能力）。 在绝大多数教师共用的阅读课堂教学结构下，教师的教和学生的学长期处在模糊不清的状态。由于没有必要的、有计划性的阅读能力层级的专题训练，教师不能根据学生阅读能力缺失的层级盲点进行有针对性的指导，学生也不能发现知晓自己在阅读能力层级上存在的具体问题而加以弥补，致使在长达十多年的中小学语文课题阅读学习中，学生各阅读能力层级均未获得有效的发展。 （三）课题研究的目的和预期目标 1、培养学生综合素质，努力实现语文阅读课堂教学“增量扩容、凸现能力”的主要研究目标，力争使小学、的课内外阅读量150万字（课标对小学、初中、高中课内外阅读总量的目标分别是155、278、184万字。）； 2、通过对各阅读能力层级的发展方法实施攻坚研究，开设好、上好层级目标课，编写好阅读能力层级校本教材，使学生的应试性阅读能力和运用性阅读能力产生质的跨越； 3、通过研究，着实促进学生相关学业及综合水平显著发展； 通过研究，使教师在阅读教学的理论、模式、方法等方面实现较大程度的专业发展，尤其是在阅读教学模式、各阅读能力层级教学的专题研究中有个性化突破，形成相应的特色成果。； 4、在完成方案计划研究内容的前提下，充分发挥学校研究优势，力争在某一领域板块显现研究强势，打造一批特色科研品牌和特色科研学校。 （四）题实验基本情况介绍 该校四到六年级全面进入“五环节课堂教学模式”，现有3个级6个班。从2009年秋期开始实施课题研究，毕业2届4个班，均实现“五环节课堂教学模