“中学语文发展性阅读课堂教学模式研究”结题工作报告.docVIP

PAGE PAGE 1 “中学语文发展性阅读课堂教学模式研究”结题工作报告 一、基本情况 （一）课题名称：县中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究 （二）问题的提出背景： 阅读是学生学习生活和社会生活的重要组成部分，通过长期的、一定量的阅读学习而形成的语文阅读能力，是学生在校时各学科均衡发展，走向社会后可持续发展的根本保证。 我县中小学生的阅读现状令人堪忧。2005年至2007年，县教科所组织开展了 “县中小学语文阅读现状”专题调查。调查结果表明，我县中小学生的语文阅读学习和教学中存在如下问题： 1、课外阅读时间严重不足 语文教育是母语教育，学生的语文能力主要不是靠系统的语文知识和单调的语文训练来提高的，而是要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体阅读能力。 课外阅读是阅读学习的重要组成部分，是课堂阅读的延伸和运用，大量的课外阅读，可以夯实学生的文化底蕴，厚积薄发，使语文能力在潜移默化中得到质的提高。没有必要时间的课外阅读，就没有真正意义上的阅读学习与实践，也就谈不上阅读能力的发展。 2、课堂单位阅读量亟待提高 3、阅读教学模式几近于无 学生在谈到课堂语文阅读学习的收获时，只有２２％的认为可以体会到人类情感中的真、善、美，而大多数的学生认为课堂语文阅读得到的只是一些字词和课文的内容概要，其中很多人为的政治色彩，他们感到语文阅读学习与其他社会学科的学习没有多大的区别，语文课堂不是他们语文阅读能力发展的课堂，甚至也不是非要不可的课堂，因为他们认为语文课堂教学对语文阅读能力并没有明显的提高。 4、能力层级教学滞后低效 阅读能力的层级结构可分为 “本体性阅读能力”（含知识性阅读能力、理解性阅读能力、探索性阅读能力）和“相关性阅读能力”（含自动化阅读能力、朗读与默读能力、浏览检索能力、查阅工具书的能力、摘录、制作卡片的能力）。 在绝大多数教师共用的阅读课堂教学结构下，教师的教和学生的学长期处在模糊不清的状态。由于没有必要的、有计划性的阅读能力层级的专题训练，教师不能根据学生阅读能力缺失的层级盲点进行有针对性的指导，学生也不能发现知晓自己在阅读能力层级上存在的具体问题而加以弥补，致使在长达十多年的中小学语文课题阅读学习中，学生各阅读能力层级均未获得有效的发展。 5、阅读能力与综合水平同步走低 分析表明，语文阅读部分的得分与学科成绩、其他学科的综合成绩有着非常直接的函数关系。初中语文阅读部分的总平成绩每增长一个百分点，语文试卷的总平成绩则增长8.21个百分点，语文、数学、外语，物理、化学总平的总平成绩增长44.11个百分点；反之，语文阅读部分的总平成绩每下降一个百分点，另外的两个指标的总平成绩则分别下降9.21个百分点和47.65个百分点. （三）实施发展性阅读的重要意义 语文发展性阅读是针对中小学传统语文阅读课堂教学状态（包括教学思想，课堂教学结构、方法和教材资源的运用与开发）而提出的一种新的中小学语文阅读教学理念。阅读是阅读主体凭借已有的知识认知基础和生活认知基础，对阅读对象思维呈现和生活判断的结果评价。阅读能力的实现来自于知识认知基础和生活认知基础，知识认知基础决定阅读结果的效度和速度，生活认知基础决定阅读的精度和深度。知识认知基础来源于阅读量的积累，生活认知基础来源于经验量的积淀。知识认知基础的稳固和发展必须依赖一定量的有目的的阅读。生活认知基础可以凭借直接的经验积累和间接的经验积累来实现。对中小学生而言，生活认知经验更多的是依靠间接的经验积累，间接的经验从何而来？仍然来自于大量的阅读。由此看来，阅读量具有实现础稳固和发展知识认知、拓展和丰富生活认知的双重功效。 （四）研究的目的和预期目标 通过课题研究，力争实现以下阅读目标： 1、通过1—2个研究周期，建立和完善“中小学语文发展性阅读课堂教学模式”，加强对模式中“五环节阅读法”的分项研究，使其该模式具有较强的实效性、可操作性和可推广性，对学生阅读能力的发展产生显著的作用。 2、努力实现语文阅读课堂教学“增量扩容、凸现能力”的主要研究目标，力争使初中课内外阅读总量分别达到200万字 3、对各阅读能力层级的发展方法实施攻坚研究，开设好、上好层级目标课，编写好阅读能力层级校本教材，使学生的应试性阅读能力和运用性阅读能力产生质的跨越。 4、通过研究，着实促进学生相关学业及综合水平显著发展，争取我校实验班学生的会考（语文、数学、外语、物理、化学）、中的总平成绩有明显提高，与同口径成绩相比，提升4050个百分点。 5、通过研究，使教师在阅读教学的理论、模式、方法等方面实现较大程度的专业发展，尤其是在阅读教学模式、各阅读能力层级教学的专题研究中有个性化突破，形成相应的特色成果。 6、在完成方案计