“小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”结题工作报告　.docVIP

“小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”结题工作报告 一、课题来源 我校“语文发展性阅读课堂教学模式研究”由市教育学会专项委托课题、市教育科学“十一五”重点课题“语文阅读学习”总课题组关于批准“县中小学语文发展性阅读教学模式研究”等六十四个子课题立项的通知，从开始立项研究“语文发展性阅读课堂教学模式”，至今已有三年多的研究历程。三年来，在总课题组的指导下，全体实验教师通过大量的实验工作，完成了各项实验目标，达到了预期的实验目的。 二、实验研究的周期、班级、对比班设置情况、参研师生人数等。 1、实验研究的周期为3年，即秋至春。 2、实验班级、对比班设置情况、参研师生人数：四（三）班、三（一）班、 四（二）班、三（五）班、三（六）班、二（五）班、六（五）班和六（一）班共八个班级。对比班级为四（四）班、三（二）班、四（一）班、三（六）班、二（六）班、六（六）班和六（二）班，主研教师有冉淑英、甘小平、彭雪花、邱昌宏、谭万山、杨能明、辅研教师有何春祥、秦大兵、冉红明、魏友权共10人，学生约500人。 三、课题研究过程中的重要变更情况及原因说明。 本课题开始负责人是范正松校长，课题主研人员还有黄群英、杨开芳、殷琼瑜和杨政老师。由于工作调动，范正松校长调出我校，由邱伟校长调入我校，因此，课题负责人变更为邱伟。黄群英、杨开芳和殷琼瑜三位老师由于另有课题任务，所以退出此课题，加进谭万山老师。杨政老师由于工作调动，退出课题研究。 四、实验部门对课题的价值认识。 本课题由县教科所总课题组王洲老师总指导，张小华老师具体指导，在总课题组的指导下，全体全体实验教师通过大量的实验工作，完成了各项实验目标，达到了预期的实验目的。2009年11月，我校课题组向全县课题学校进行了一次“五环节教学模式”展示活动，得到了各实验学校的好评和总课题组的肯定。在实验过程中，我们提炼出的“1234课堂教学模式”与总课题组的“五环节教学模式”相互促进，得到镇教育管理中心的认可并在全镇推广。 五、课题实验研究管理运行模式及研究网络的建立 为了开展此项实验研究，我们主要采取了了以下方法： 1、开展大量的研讨活动 （1）每期进行两次的研讨课活动，每位实验老师上一节研讨课并进行相关的说、讲、评、研活动。 （2）每期进行2-3次的集体培训活动，对教师进行理念与业务培训，同时，要求每位教师进行自学，写读书笔记每期至少10篇以上。 （3）间周一次集体备课活动，讨论实践困惑，研究教法学法。 （4）每位教师每期撰写论文、反思、案例与实录不少于5篇，上交学校各一篇。 （5）每期上一次展示课活动，择时邀请专家指导。先由各年级集体备一节课，再指定老师展示，然后进行评议、修改，再回到班级运用。 2、营造浓厚的自主、合作、探究的学习氛围。 只有营造浓厚的自主合作探究学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习。我们教师应做到： （1）教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。 （2）在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。 （3）教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生如何进行自主学习、如何进行小组合作与探究，如何进行展示与交流，如何开展课内外阅读等等，营造浓厚的自主、合作、探究的学习氛围。 六、课题实验研究过程的督导、检查落实与评价机制的建立，课题实验经费的划拨、管理与使用。 1、建立完备的课题研究机制。 机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。　 （1）成立课题研究组织机构。此项课题由学校校长邱伟同志亲自任课题负责人，由语文学科带头人、小学语文高级教师冉淑英任组长，各主研人员均为学校的语文骨干教师。　　 （2）建立了教科研制度。我校先后出台了《高家镇中心校教育科研管理制度》，以及《高家镇中心校教科研奖励办法》，以此来规范和激励教科研行为。 （3）课题研究直接纳入年终考核。对课题组成员的研究考核直接写入《高家镇中心校岗位考核方案》，年终按各自的研究成效分配酬劳。当然，在发挥教师间相互竞争、自主研究功能的同时，我们又通过专设的集体成果奖，激发教师的团队精神，发挥他们群体自主研究的作用。 2、考核落实促进课题研究的顺利开展 （1）每期由课题负责人和课题组长对所有实验教师进行量化考核，评选优秀科研教师并进行奖励。 （2）考核的结果直接纳入教师的积分考核，从而推动了教师开展实验的积极性。 3、经费的落实保障课题研究的顺利开展 每期有专门划拨的课题实验经费，供实验老师开展研究、外出学习、培训以及评优发奖等支配，保障了课题实验的顺利开展。 七、课题实验研究人员的学习培训情况及成效评价 1、加大专题理论学习