“小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”结题报告.docVIP

“小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”结题报告 一、课题立项研究的基本情况 （一）、课题名称：县中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究。 （二）、问题的提出 阅读是学生学习生活和社会生活的重要组成部分，通过长期的、一定量的阅读学习而形成的语文阅读能力，是学生在校时各学科均衡发展，走向社会后可持续发展的根本保证。 目前，我县中小学生的阅读现状令人堪忧。县教科所组织开展了 “县中小学语文阅读现状”专题调查。调查组以23所中小学的3570名师生为样本，对以下项目的现状进行了调查： 1、课外阅读时间 2、单位阅读量（含每课时、每学制阶段的课内外阅读量） 3、阅读的课堂教学结构（一般教学模式）及阅读教学方法 4、学生各阅读能力的层级结构的水平现状（“本体性阅读能力”和“相关性阅读能力） 5、学生阅读能力与学科学业、相关学业及综合水平的发展关系。 调查结果表明，我县中小学生的语文阅读学习和教学中存在如下问题： 1、课外阅读时间严重不足 只有11%的学生每天保持0.5到1个小时的课外阅读时间，其中农村为4%，城市为7%。这个时间量，比《上海教育杂志》在上海市19个区县做的《上海市中小学生阅读现状调查》中的相关数据分别低了61%和56%，比市的调查相关数据分别低了43%和38%。 也就是说，我县中小学中目前有90%的学生课外阅读几乎为零，有10%的学生偶尔读一点课外书。这是一个非常让人吃惊的数据！ 2、课堂单位阅读量亟待提高 目前每课时的阅读量极度不能满足学生阅读能力发展的需要。调查表明，我县小学、初中、高中每课时的阅读量分别为0.3、0.3 5、0.4个篇目（一个篇目为一篇课文）。以这个阅读量为前提的课堂阅读教学，几乎完全没有提高学生阅读能力发展的可能。 3、阅读教学模式几近于无 在对321名教师的调查中我们发现，至少有92.3%的教师没有思考和进行过如何建构科学有效的阅读课堂教学模式，绝大多数教师对阅读教学还停留在文本解读的最本位的层面上。他以让学生知道“是什么”为教学任务和目的，完全排斥了阅读教学培养学生的阅读能力的要旨，将大部分教学时间和精力都放在对阅读能力培养效度极低的“文本分析”上。 4、阅读能力与综合水平同步走低 我们调阅了到的中小学语文考试试卷共3850份，统计了其中的阅读部分成绩，再对照比较了相应试卷的得分和其他学科的总分，进行了技术分析。分析表明，语文阅读部分的得分与学科成绩、其他学科的综合成绩有着非常直接的函数关系。我县学生在小学毕业、初中会考，高考中的语文成绩和其他各科学业成绩综合水平普遍走低，与语文阅读能力的普遍低下有着非常直接的关系。 （三）、课题研究的目的和目标 通过课题研究，力争实现以下阅读目标： 1、通过1—2个研究周期，建立和完善“我校语文发展性阅读课堂教学模式”，加强对模式中“五环节阅读法”的分项研究，使其该模式具有较强的实效性、可操作性和可推广性，对学生阅读能力的发展产生显著的作用。 2、努力实现语文阅读课堂教学“增量扩容、凸现能力”的主要研究目标，力争使学生课内外阅读总量分别达到90万字（课标对小学课内外阅读总量的目标分别是90万字；我县目前小学、初中、高中的课内外阅读总量大约分别是10----15、18----22、34----45万字）。 3、通过研究，着实促进学生相关学业及综合水平显著发展，争取我校实验班学生的小学毕业总平成绩有明显提高，与同口径成绩相比，分别提升30---40个百分点。 4、通过研究，使教师在阅读教学的理论、模式、方法等方面实现较大程度的专业发展，尤其是在阅读教学模式的专题研究中有个性化突破，形成相应的特色成果。 5、在完成方案计划研究内容的前提下，充分发挥学校研究优势，力争在某一领域板块显现研究强势，把我校打造成为特色科研品牌和特色科研学校。 （四）、参加实验的年级、班数、人数、课题研究的起止时间 1、参加实验的年级、班数和人数：四（三）班、三（一）班、 四（二）班、三（五）班、三（六）班、二（五）班、六（五）班和六（一）班共八个班级约500人。 2、课题研究的起止时间：9月至5月。 二、课题研究的理论依据 （一）、科学发展观理论-----党的十六届三中全会中提出的科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。 这个理论，是对本课题有力的支持。“科学发展观”中的“发展”是核心词语，“科学”指出了“发展”的要求和方向，突出的是一种发展形态。“发展性阅读”中的“阅读” 是核心词语，“发展” 指出了“阅读”的要求和方向，突出的是一种阅读的形态， （二）、积累与发展的理论 积累，寻常一词，进到语文教学词汇中便有了丰富深远的寓意，它蕴含传统的和时新的理念、方法和价值，理应对语文教学产生深远的影响。 新大纲和课程标准都提到“积累、感悟、熏陶”，