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“中学语文发展性阅读课堂教学模式研究”结题报告 乘着教育改革东风，我校参加了 “市教育科学‘十一五’重点课题‘语文阅读学习对学生能力的影响及教育对策研究’子课题，即‘县中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究’”工作。经过教师们三年的不懈努力，探索出五环节课堂教学模式，并能灵活运用，在学校大力推广，效果非常明显。几年来，大体工作汇报如下： 一、课题的来源 阅读是学生学习生活和社会生活的重要组成部分，通过长期的、一定量的阅读学习而形成的语文阅读能力，是学生在校时各学科均衡发展，走向社会后可持续发展的根本保证。 目前，我校学生的阅读现状令人堪忧。我校学生的语文阅读学习和教学中存在如下问题： 课外阅读时间严重不足。 2、课堂单位阅读量亟待提高。 ３、阅读教学模式几近于无。 ４、能力层级教学滞后低效。 ５、阅读能力与综合水平同步走低。 我校学生在小学毕业的语文成绩和其他各科学业成绩综合水平普遍走低，与语文阅读能力的普遍低下有着非常直接的关系。因此，我校特地申请了“县中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”。 二、课题实验周期和过程 课题实验周期（９月－5月） 课题阶段目标任务、技术路线和实施步骤 （一）、准备阶段（9月） 阶段目标任务及步骤： 1、组织教师参加县实验方案培训，认真领会实验方案精神，明确“一主两翼”实验体系的实施步骤与具体方法。 2、根据县实验方案撰写或修改实验方案。 3、开展校实验方案培训，认真领会实验方案精神，明确实验的实施步骤与具体方法。 4、根据校实验方案进行研究任务分工，明确每个实验教师在发展性阅读教学模式五个环节和自主推荐课、目标层级课中具体的板块主研任务。 5、根据校实验方案写出翔实具体的第一阶段实验工作计划及根据“一主两翼”实验体系写出学期教学计划，排定“两课三活动”的课程表。 6、学校与实验教师签订实验工作协议。 （二）实验阶段（10月---1月） 阶段目标任务： （1）、在课堂教学中全面实施“语文发展性阅读课堂教学模式”。 （2）、层级目标课、自主推荐课、“读文心谭”活动进入课堂。 （3）、“时尚文窗”、“诗文商羽”活动全面展开。 （4）、开展各项专题研究活动。 （三）、总结阶段：（3月----5月） 1、各教师完成课题主研板块结题报告及相关成果材料。 2、学校完成课题结题报告及相关成果材料。 3、学校做好结题准备工作。 三、课题研究参与班级和教师 （一）参研班级：2011级5个班、2012级6个班 （二）参研教师：各个班级语文教师 四、实验教师对课题的价值认识 语文教学很大程度上说就是教会学生读书，读书一般是指读课文，读课文的一般要求是正确、流利、有感情。指导学生有感情地朗读课文是语文教学的重点，也是难点。说是重点，因为课文的认识、理解和感悟主要是读来的，而不是靠抄写、说教、分析来的。学生能够把书读到入情入境的地步，就已经融入了课文，实现了理解、感悟课文，与作者对话交流的目的。换句话说，教师把课文分析得再详细，再透彻，讲解得再清楚，再明白，如果学生读不出课文的情感，没有进入课文情境，甚至连流利、正确的读书要求都达不到，那么这样的教学注定是失败的。说是难点，因为学生的阅历见识浅，理解力较弱，设身处地的资源缺乏，情感不够丰富。所以面对文质兼美的课文，怎样引领学生随着作者的笔墨入境、生景、感怀，就成了语文阅读教学的一个难点。在破解这个难点时，我们把有感情朗读要求外化为：轻重缓急，抑扬顿挫，绘声绘色十二字。即体现“语文发展性阅读课堂教学模式研究”中以人为本、以读为本。 “语文发展性阅读课堂教学模式研究”强调学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读的方法。 语文新课标中指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”毋庸质疑，在实施新课程的今天，教师关注学生的个性发展，注重学生个体的体验，确实给语文教学注入了鲜活的生命力。但直面新课程理念指导下的语文课堂，很多教师却对这一理念把握不到位，甚至产生了曲解。以致出现语文本体弱化的现象，教师该讲的不敢讲，该纠的地方不去纠，课堂处于随意性的对话之中。“你说我说他说”“你读我读他读”……教师放手了，学生活跃了，课堂也热闹了，但一节课下来，学生到底感悟了多少语言规律，获得了多少情感体验呢？近来语文教育专家也呼吁“语文本体和人文精神两者不能偏废”，而事实却趋近于“两者皆废”。这些现状不得不让我们反思：在新课程的背景下，要真正全面提高学生的语文素养，教师这一角色在“语文发展性阅读课堂教学模式研究”中该如何定位？在阅读教学中，教师是学生阅读活动的组织者和指导者，是学生阅读活动的促进