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阿长与山海经获奖教案 【篇一：阿长与山海经获奖教案】 师：今天很高兴和大家一起学习鲁迅先生的一篇文章 —— 《阿长与 山海经》。老师先来检查一下大家对字词的预习情况。在你的课堂 笔记本上给大屏幕中蓝色的字拼音，注意只写拼音，不写汉字。 （学生在笔记本给相应汉字的注音） 师：下一个环节，根据你刚才写的拼音，再写出相应的汉字。（学 生在笔记本书写相应汉字） 师：现在根据大屏幕所给出的答案，自己订正一下。大家要特别注 意“疮疤 ”的“疮”，有的同学把里面的 “仓”写成了昆仑山的 “仑”了。 拼音和汉字全都写对的同学举一下手 （大约 5 分之一同学 ），看来我们 字词的学习任重而道远啊。课下大家把错的再写 3 遍。字词要拼准 写对，这是学习语文的基础。 师：大家现在打开课本，速读课文，结合课下的预习，理顺一下文 章都写了阿长哪些方面的事情？（学生速读课文） 生：文章先写了阿长切切察察的毛病。 生：阿长的睡态。 生：阿长给我讲各种 “规矩 ”，比如吃福橘。 生：阿长给我讲长毛的故事。 生：阿长给我买《山海经》。 师：看来大家对文章内容掌握得不错。下面我们结合文章中几个具 体的文段，来品析一下文章的语言，这是我们这节课最主要的学习 目标。下面请看第一个文段（屏显，学生读） 1 最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第 二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家 里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这 “切切察察 ”有些关系。 师：这段文字写了阿长什么特点？ 生：写了阿长切切察察的毛病。 师：文段是怎样表现阿长这个切切察察毛病的？下面根据老师的提 示，两个人一组，我们把这个情境演示一下。先竖起第二个手指头， 然后上下摇动，点着对手或自己的鼻尖。（同学两个人一组演示， 老师找两个同学上台来演示） 师：我们现在假定一个情景，你对另外一个同学小声说： “这个老师 长得太难看了。 ”然后根据文段中的描写来演示，大家注意他们手指 头和表情（两个同学表演很到位）（同学笑，鼓掌） 师：现在我们根据刚才的演示，想一想，文段中的哪些词语用得更 为准确生动？ 生： “低声絮说 ”这四个字很准确，因为一般 “切切察察 ”都是说一些 闲话，传播一些是非，不可能高声大嚷，而且这个 “絮”字用得也很 准确，写出了阿长说起这些闲话来絮絮叨叨，没完没了。 生：竖起第二个手指中 “第二个 ”很准确，我试了试其他的手指，比 如大拇指，那就是赞赏某个人，如果用小拇指就是瞧不起某个人， 只有是第二手指，才能准确地表现出喜欢传闲话人的特点。 生：说话时，手指必须上下摇动，如果是左右摇动，就表示否定某 件事，而且必须是指着自己和对手的鼻尖，如果指着对方的额头或 者其他部位，都不能表现出 “切切察察 ”的毛病。 师：大家分析得很到位，一个手指，就把人物的情态性格写得淋漓 尽致。只要我们用心去体验，我们就会发觉，文章写得生动，并不 在于语言多么华丽，而在于语言运用得准确，而语言运用得准确的 前提是要观察得仔细。 师：根据刚才的分析，如果你是文中的 “我 ”，你对阿长会是怎样的 情感态度？ 生：讨厌。（教师板书） 师：下面我们再来读一读下面这段文字（屏显，找学生朗读） 2.一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个 “大”字， 挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。 推她呢，不动；叫她呢，也不闻。 这段文字又写了阿长什么特点？作者这次是怎么表现阿长这个特点 的？ 生：这段文字写了阿长粗俗的睡态。主要通过 “摆”和“大 ”这两个字 表现出来的。 师：下面同学们具体地分析一下这两个字的表达效果。如果你有了 一些想法，可以和同桌的同学交换一下意见。 生： “大”字和前面的 “伸开两脚两手 ”相照应，很形象生动地写出了 阿长睡态的不雅观，粗俗。 “摆 ”字我说不太好。 师：你对 “大”字分析得很好。对于 “摆”字的分析，老师可以给大家 提供一种方法，那就是比较法。比如我们把 “摆”字换成 “睡”字可以 吗？这两个字表达的效果一样吗？ 生：这两个字所表达的效果不一样。睡着睡着就 “睡 ”成了一个大字， 说明阿长是无意的，而 “摆”字就是故意的。在 “我”看来，阿长挤得 “我”没有余地翻身，是故意的。 师：你分析的很好， “摆 ”字一般是人为的，故意的，比如我们说 “把 书桌上的书摆好 ”。如果不是人为故意的，一般就不能用 “摆 ”这个字， 比如我们不能说 “昨天下了冰雹，摆了一地 ”。既然在 “我 ”看来，阿 长是故意 “摆”一个大字，挤得我没有余地翻身，那我对阿长会是怎 样的情感态度呢？ 生：强烈的不满。（教师板书 “不满 ”） 师：对，但 “我”对阿长强烈不满并没有直接写出来，而是通过一个 “摆”字含蓄地表达了出来。分析文章的语言，有时