绘本阅读与语文课堂教学整合的尝试.docVIP

绘本阅读与语文课堂教学整合的尝试 ????内容导读： 绘本，以其色彩明丽的图画，简单却散发着至真童趣的故事情节深受低年级儿童的青睐，具有审美、认知、教育的多重功能，是亟待开发的“宝藏”。而汉语拼音、看图说（写）话是低年级难啃的骨头，枯燥乏味的学习使孩子们望而生畏。在倡导推进儿童阅读确当下，如何在有限的课堂时间既完成教学任务，又让孩子充分享受到课外阅读的乐趣呢?以下是将它们进行整合的教学尝试：　　一、与汉语拼音邀约，课堂有了情趣　　拼音是学生学习生字的拐杖，文本中汉语拼音的学习大多凭借情境图或类型插图教学进行。因此低年级教师就得使劲浑身解数，创编各种各样的童谣、故事，借助五花八门的道具来吸引刚入学孩子的兴趣。假如能邀上生动形象的绘本故事助其一臂之力，定有意想不到的收获。　　1、在绘声绘色的故事推进中破解难点　　后鼻韵母是拼音教学的难点，其中，en和in教学更是难中之最。如何根据教材特点及学生认知水平破解难点？于是，注音绘本《艾玛与风》浑墨登场了，随着故事的推进，藏在故事里的拼音朋友ɑn、in、on、en悉数亮相，孩子们惊喜地发现：原来拼音朋友身上还有这样绘声绘色的故事，此时顺势引导学生读准ɑn，反复感受读n时口腔的开合状态，舌位的高低，发音部位的前后。在此基础上，口型略加变化读出了inɡ和on，再用“扁扁嘴巴读on，发出的就是en”的策略顺利完成教学。这样借助绘本以一带一，分散难点，逐一突破，形象生动，行之有效，此时的后鼻韵母在学生的眼里不再是难以交往的朋友了。　　2、在兴趣盎然的阅读尝试中巩固效果　　拼音学完后，防止回生又是个困难，学用结合是常用的手段。此时，孩子们具备一定的拼读能力，也熟悉了一些字，让他们尝试自己阅读绘本，在实践中巩固，享受成功的欢快。喏，在孩子们磕磕碰碰的朗读书中，《大森林里的小故事》隆重开演了：“春天来了，老桃树开出了一朵一朵很美很美的花。小白兔看见桃花瓣飘落下来，就小心捡了起来装在信封里，寄给了远方的朋友。朋友们收到了小白兔的信，别提有多兴奋了。……”　　（出示阅读单一）“瞧：小花lùbǎ花bàndànzuò书qiān。”其他的动物朋友会把花瓣当做什么呢?　　生：小刺猬把花瓣当做发卡。　　金龟子把花瓣当做摇篮。……　　“几天后，小白兔收到了朋友们的回信……”　　（出示阅读单二）小花lù说：你sòněi我的书qiānxiānɡxiān的，zhēn好wén。谢谢你！我也要送你一件神秘礼物。　　生：你送给我的发卡红红的，真漂亮。谢谢你！我也要送你一件神秘礼物。　　生：你送给我的摇篮软软的，真温暖。谢谢你！我也要送你一件神秘礼物。　　……　　刚开始时，学生在仿句时基本能把句子写完整，但使用拼音会出现一些小差错。用卡通符号“笑脸”“大拇指”奖励。第二次如句子完整，拼音和字都正确，就能得到最高奖励——五角星。这样的尝试，让孩子们乐此不疲。在巩固拼音知识的同时，为孩子们打开了阅读大门的第一扇窗，孩子们领略了阅读世界的出色，开始了美妙的阅读旅程。　　二、与看图说（写）话牵手，课堂添了色彩　　图画是社会生活艺术形象的反映。绘本的文字少，而图画版面大，形象夸张，出色绝伦，比文本中的看图说（写）话，明显多了活动性和生动性。相信每位孩子对它们都会爱不释手，将它们挤进看图说（写）话的课堂，定能让孩子们眼前一亮。　　1、在欢快观察中习得策略　　佩特·哈群斯的《母鸡萝丝去散步》中，只有短短四十几个文字，但萝丝却经历了一场惊心动魄的旅行。绘本中另一个形象——狡猾的狐狸只字未提，作者匠心独运，只通过一个个传神生动的画面向小读者传递着一个个耐人寻味、令人捧腹的情节：栽进池塘，掉入干草堆，埋进米堆，撞倒蜂房，被蜂。他后悔极了！”“熊多多和羊咩咩到了火星，火星上没有水，夜晚又冷，羊咩咩带了氧气、食品和扑克，还好受一些；熊多多打扮得漂漂亮亮的，可是没有人看，熊多多伤心极了，开始想家了……”“猪皮皮打电话告诉熊多多和羊咩咩，告诉他们地球没有爆炸，自己很想念好朋友……”在自由创编故事的过程中，一个个生动的艺术形象一次次走进孩子 群蜇得落荒而逃……曲折的小情节牢牢捉住小读者的心，这些画面无疑是练习观察能力的好素材。选择“栽进池塘”中的两幅图，出示第一幅，先引导学生整体观察图中都有哪些景物，大致了解景物的位置，以及重点人物形象（狐狸和母鸡）之间的联系；接着定格画面，将目光聚焦在那只狐狸身上，　　师：狐狸牢牢随着母鸡萝丝，他想干什么？　　生：他想早点追上母鸡，吃掉她。　　师：你以哪儿看出的？　　生：他眼睛一直盯着母鸡，步子迈得大大的。　　生：他的眼睛瞪得大大的，很凶的样子。　　师：你是以狐狸的样子看出的，这真是一个看图的好办法。　　出示第二幅图，师：哈，追上了，要得手了……咦，这只狐狸怎么栽进池塘了