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公开课自我评价 篇一：一堂公开课后的自我评价】 一堂公开课后的自我评价 作者：佚名文章来源： jks 点击数： 4567 更新时间： 2012-6-6 10:19:22 英语组樊卓 有人说：课堂教学永远是一门遗憾的艺术。 2007 年 12 月 25 日，我 在学校范围内上了一堂公开课 ——牛津英语《模块六 unit3 reading 》。整堂课下来，同事们说上得不错，教学流程很连贯，但 我个人的感觉却不太尽如人意，总觉得有好些地方还可以处理得更 好些。课后我对我的这一堂课进行了反思与自我评价，找出了一些 让我觉得留有遗憾的地方： 第一、课前的预设与学生思路的脱节 我处理的这篇文章是关于世界各国文化的差异。那天正好是西方的 圣诞节，所以在导入课文的时候，我就想以中、西方到客人家做客 时的差异性来进行导入。对于中国人来说，我设置了两个问题 —— question 1 ： today, your friend invites you to have a dinner in his home , you have a delicious meal, when you leave, you say thank you to your friend, what do you think your friend will say? ”我预想的答案是饭菜一般，做得不好，不好意思之类的话； question 2 ：if it happens in the west, what do you think your friend will say? 我”预想的是很高兴你会喜欢，你喜欢是我的荣幸 之类的话。我试图通过这两个问题来让大家明白中西方文化的差异 性。 但上课后，当我问第一个问题的时候，学生却回答道 “不客气，很高 兴你会喜欢”。与我的预设完全相反，我无法继续，原本放松的心情 一下子就紧张起来，不知所措，最后就只好自己把自己预设的答案 说了一遍，才导入课文。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过： “教育的技巧并不在于能预 见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学 生不知不觉中做出相应的变动。 ”课前我本以为自己的问题设置得足 够好，学生肯定会按照我的思路来回答，所以当学生的回答与我的 不一致时，却不知如何是好。后来，我再反复琢磨我设置的问题， 发现还是少了一个前提，就是 一一“ as a chinese ”，如果我当时很明确的表明这一点，我相信学生是不会回 答“不客气，很高兴你会喜欢 ”之类的话的，即便是有的学生可能会 说出这样的话语，那只能说明他（或她）无法用英语进行表达或在 这方面不是特别了解，我完全可以找其他同学来进一步回答。 因此，教师应以预设为前提，提高生成的质量；以生成为导向，提 高预设的针对性、开放性、可变性；让预设与生成共的平衡促进学 生的发展。具体而言：在课前的准备时，要从多方面来考虑，从学 生的思路考虑，早准备，早动手，使自己在课堂上不至于被动。同 时针对上述导入，可以将问题准备得更容易些，更贴近学生的生活 实际，让学生有话可说，譬如可改为： “昨晚是圣诞 节，西方人会吃什么？在中国的春节，中国人又吃什么？ ” 第二、个别地方设立的障碍，让学生不知所措 在课件中有一处， “ please spot the topics that are me ntioned in this dialogue ，”我自认为是一个很简单的问题，准备一带而过，于 是就叫一名学生起来回答，谁知他支支吾吾半天也没说出什么。我 意识到可能有什么情况，再仔细一看，才知道，学生不知道 “spot ” 这个词的意思，连忙用 “ choose”来加以解释，而这时学生马上就将 “ topics 相”关的内容找了出来。 还有一处，涉及到感恩节，我就设计一个 “感恩节是什么时候 ”的问 题，没有学生知道，我马上报出了答案。课后有的老师对我说，那 个问题有些难，就连她也一下子想不起来。 教师是重要的外语信息源，其职能主要靠语言去发挥，因而有意义 的课堂语言在学生学习外语时起到重要的作用。譬如将学生不认识 的单词的意思解释为他们所熟悉的单词，或时在与学生进行交流时 采用最基本的英语语言，力争让每位学生能够听懂，能够明白老师 的意图，这样可以进一步培养学生的兴趣。至于那位老师说设计像 “感恩节在什么时候 ”这样一个问题有些难度，我倒不敢苟同。如果 学生不会，我想直接告诉他们也没什么关系，至少丰富了学生的视 野，激发了学生的兴趣。 第三、将高考题型带入课堂，但是不够精细 2008 年江苏的高考发生了重大变革，将以往的短文改错改为任务型 阅读，针对这一个变化，我们教师也在寻找机会来进行训练。这篇 课文符合任务型教学的训练，在备课的时候，我把它设计成此题型