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学会忘掉别人的赞扬作文 【篇一：学会赞美学生】 学会赞美学生 英语组 我们每个人都希望得到别人的肯定和赞美，这是因为赞美 是对人的价值的直接肯定和积极评价，是对人的最有效的尊重。一 个人倘若得到了别人的赞美，他的自信心就会增强，心情就会舒畅， 就会觉得天更蓝、水更清。当一个人处在这样一种美好的心境之中 时，他不管做什么事都会更有劲，效率也会更高。心理学家为了证 明这一点，曾经做过一个试验：他们找来两组小孩，首先让这些小 孩长跑消耗体能，然后一组小孩被批评，另一组小孩被赞扬。结果 在随后检验体能时发现，被批评的那组小孩就像泄了气的皮球，更 没力气了；而被表扬的那组小孩，小脸都兴奋得红彤彤的，体能得 到迅速恢复。实验结果显示：赞美的确能抚平人心灵的创伤，使之 摆脱自卑，增强自信心和力量。 在教师工作中，我们一定要注重以人为本，细心观察，捕 捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美和激励送给每一个学生， 使之发扬光大。使每个学生都感到 我能行”，我会成功”。实践也 使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手 势……往往能给我们带来意想不到的收获。信任和鼓励会让一个弱 者变成强者，而偏见和伤害会让一个强者变成弱者。最残酷的伤害 是对一个人的自信心的伤害，最大的帮助 是给人以能支撑起人生自信风帆的信任和赞美。所以教师对学生小 小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验， 满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品 质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上 的班集体氛围。请多给学生一点赞美和激励吧，因为他明天的成功 就蕴藏在你的赞美和激励之中。 一句赞美的话也许会改变一个人的一生，记得狄更斯曾这 样描述生命的意义： 如果我能弥补一个破碎的心灵，我便不是徒然 活着；如果我能减轻一个生命的痛苦、抚慰一处创伤、或是令一只 离巢的小鸟回到巢里，我便不是徒然活着。 ”减轻别人的痛苦，分担 他人的忧愁，让他或是她感动，我们便不是徒然地活着，生命的内 容就不会苍白无色。正如汪国真诗中所说： “获得是一种满足，给予 是一种快乐。 ”给予别人，感动别人也会感动自己。 我们每个人都希望得到别人的肯定和赞美，这是因为赞美 人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖， 可能使他们终生受益。 ……小学生一般不大关心以往自己是怎么做 的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的 赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。祁菲菲是一个父母离异的 孩子，爷爷奶奶的娇惯使他养成了许多不良的习惯，二年级时曾发 现他悄悄拿别人的东西，经过教育他有了进步。可这次中午饭时他 又悄悄拿了三（ 1）班李铎的字典，当我们班的学生告诉我后，我把 他叫到了办公室。原来他让爷爷奶奶给他买新字典，爷爷奶奶说家 里有一本旧字典先凑合用，当他看到别人都有新字典而自己没有时， 想要一本新字典的愿望驱使他偷偷地拿了李铎的字典。经过谈心后， 他哭了，我又把给儿子带的香蕉给他吃，他哭得更伤心了。这次我 没有批评他而是对他说： “祁菲，老师相信你今后永远也不会再拿别 人的东西了，你说是吗？ ”他哭着点了头。我又说： “你的自制力是 很强的，老师可以看得出来，永远不拿别人的东西，就凭你的努力 并不难做到，因为你在班里是最能管住自己的人。 ”他笑了。在这里 用了“自制力强”“有毅力”等拔高评价语，它藏起批评的锋芒，把兴 奋点转移到了优点方面，使他撤消了对我的心理防御，很容易接受 了我的行为指导。从那以后，他再也没有偷过别人的东西。第二天 还悄悄地给我拿了一根教鞭，他这微妙的变化，使我感到了一丝欣 慰。通过这件事我明白了对于学生的缺点错误，我们一味地用批评 和惩罚的方法， 很难说不产生逆反心理，很难说不遭到学生的拒绝，如果改用拔高 评价的方法，透过优点的夹缝看缺点， 儿童会容易接收也欢心，会收到意想不到的教育效果。 教育实践中我感到拔高评价语具有优点放大的作用。在儿童身心发 展进程中，随时体现着许多闪着童稚光芒的优点。但让学生自己主 动地去发现去认识也是比较困难的，而老师的 “拔高”评价语则能把 他们的优点放大到可见程度，使儿童一眼就能看到有哪些进步的优 势，从而增强争取更大进步的内驱力。王忆是我们班有名的写字最 差的学生，在一次写字课上看到他写字有进步，我就表扬了他并说： “王忆你可真棒，这次你的字写得真好，在咱们班排到了前几名，看 这些字的间架结构掌握得多好，连老师都比不上你，照这样练习写 字，你一定能成为咱们班的小小书法家。 ”从那以后他的字果然有了 很大的进步。我把王忆称之为 “小小书法家 ”。着实高于对他的评价， 但这种拔高评价是建立在他有进步的基础上，所以他听了 会产生 “小小书法家 ”就是我的感觉，无形中给他努力写好