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怎样教学生修改作文 篇一：如何教学生修改作文】 如何教学生修改作文 在语文教学中，教师花费时间最多、消耗精力 最大的就是批改学生的习作，可是收效却往往不是很大。对此。教 师们常常是无可奈何，甚至是苦不堪言。那么。怎样才能提高习作 教学的效果呢 ? 我想：不如把修改习作的权力交给学生。那么，如何 让学生学会修改自己的习作呢 ? 我认为可以从以下几方面入手： 一、确立观点 教师要使学生明白自己的习作需要多加修改，要让他们懂得：不打 草稿，直接往习作本上写是完全错误的，这对提高写作水平极为不 利。 二、养成习惯 培养学生养成自己修改习作的良好习惯。每次习作，要求学生必须 先打草稿，稿子写完，先检查有无错别字，再看词语运用是否得当， 然后看句子通顺不通顺。如果这些都满意，就要考虑句子之间是否 衔接。最后整篇念两遍，看看意思能否贯通一气，表达一个中心。 三、教给方法 学生自己修改习作的能力，要通过教师具体教、自己实际练习去获 得。教师可以根据每次习作的训练重点，选择缺点多、有代表性的 习作，制作成课件，在课堂上从字、词、句、段、 标点符号到篇章结构等，师生共同修改。如此多次训练。学生自然 会掌握修改习作的方法，逐步提高修改能力。教师批改习作，要运 用一定的符号，学生修改也同样如此。要规定几种批改符号，让学 生掌握这几种符号的用法，批什么，改什么，形成惯例，比如错别 字、颠倒的词序、多字掉字、删除或添加文字等应标注的符号，都 须明确规定，使学生知道这些符号的意义、用法，在实际修改中掌 握运用，这样做，也能使学生更好地领会教师批改的意图，修正习 作中的毛病，提高写作水平。学生打草稿时，教师巡回指导，对于 不会写作的学生，进行具体指导，教他们选择、组织材料，帮他们 纠正错别字、病句、标点符号等。对于大多数学生的草稿，可以让 他们自己当众朗读，而后由同学评点、教师指导、自己修改。也可 组织学生讨论、置疑、互改。这样，能使学生的习作做到语句通顺、 错别字少，又可以从评点别人的习作中受到启发，有所收获。 另外，为了增强教师对学生自己修改习作的指导作用，每次作文本 发到学生手中后，必须要求他们做两件事：①将教师批改后的习作 认真读两遍，弄懂教师为什么这样批改。②对教师要求修改的地方 进行认真修改。 因此，我们应该充分发挥学生的主观能动性，把修改习作的权力交 给学生，并且坚持做下去，学生修改习作的能力将会不断提高，写 作水平也不断提高。这样，我们的习作教学也会收到事半功倍的效 果 【篇二：怎样让学生互相评改作文】 怎样让学生互相评改作文？ 作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效 果的重要判断之一。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学 生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它是教师与学生在作 文教学当中的一个重要的交流平台。 精批细改的方法是教师批改作文的基本方式之一。这种批改方法对 学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。这 种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于 因材施教。但是，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包 办代替，影响学生写作的主动性和积极性。针对这种情况，采取各 种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。 叶圣陶先生说： 文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文 章写好。”《语文课程标准》指出： 要重视引导学生在自我修改和 互相修改的过程中提高写作能力。 ”二者目标都是一致的，都是强调 学生的作文要让学生自己改。所以，作文教学也应该培养学生自己 修改作文的能力，让他们用自己的双手，用自己的头脑，用自己的 语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的 作文水平。同时它也可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认 真负责的态度和团队合作的精神。 老师，仍然是作为组织者和引导者角色在活动中多给学生指导，教 给学生批改的方法。在多年的教学实践中，我摸索了这样一种评改 作文的方法，那就是： 自改一一互改一一点评”的作文教学法。 一、自改 要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下 手。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是 文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式 包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格 式的规范等。要教给学生一些自改的方法： 第 1 步，要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是 否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否 得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。 第 2 步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。 同时教给他们学会眉批的方法。（眉批用来指出作文中局部的优缺 点，写在作文顶端和旁端的批语。它简明扼要地指出作文