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童心无忌作文 【篇一：童心是作文教学的根 （论文 ）】 童心是作文教学的根 湖北武汉小学熊春萍 【关键词】了解童心、顺应童心、激励童心、回归童心、作文教学 提起作文，教师觉得难教，学生觉得难写。写作课上，常见老师仅 是生硬地提出作文要求，然后让学生去写，学生不知如何下笔，经 常是咬着笔头，皱着眉头。曾有人用这样的一幅对联来形容学生的 写作状态，上联是 “苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言 ”，下联是 “愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠 ”。作文让学生失去了快乐！ 写作课上，常见老师刻板地提示学生按规定的提纲去 “填空 ”，学生 用自己的笔表达的却不是自己的心声，写出来的文章多是成人化面 孔。儿童心灵的天空中本有与鸟儿嬉戏的的云彩，儿童心灵的原野 上本有随风起舞的花朵，遗憾的却是学生在稿纸里只有文字的堆砌 没有生命的乐章。作文让学生失去了灵性！不少老师都在心苦地教 作文，辛苦地改作文，以至于有的老师发出这样的感慨： “上辈子杀 了人，这辈子教作文 ”。更多的是学生怕写作文，提起写作文就头疼。 那么，作文教学的问题到底出在哪里呢？我分析就是教师眼中只有 “文 ”，心中没有 “人”，对童心缺乏关注与尊重，缺乏顺应与扶植， 常是以自己的意愿为出发点，造成学生的写作过程脱离了学生的精 神生活，结果是事与愿违地让童心失落，让儿童作文黯然失色！针 对作文教学存在的弊端，我在童心与作文的联系上做了一些研究与 探索，从中深切地感受到童心是作文教学的根。 了解童心、，追求作文教学碰撞儿童心灵 教师在急促而又重复的节律中，似乎没有感觉到太阳之下还有新的 东西；在成人的世界里走得久了，几乎忘记自己曾经也是儿童。教 师远离了童心，作文教学就失去了重心。所以，为人师者，必须了 解童心。 、了解童心的特征。 童心是向真的， 童心是向善的， 童心是向美的。 刘晓东在《儿童天书与儿童崇拜》一文中写道： “为什么儿童好奇和 喜欢探究？因为他们是向真的。他们渴望走出混沌、困惑。为什么 儿童喜欢听《卖火柴的小女孩》并常常感动得热泪盈眶？因为他们 是向善的。他们希望世界和平、人人幸福、快乐。为什么儿童喜欢 斑斓的色彩和随心所欲的涂鸦？因为他们是向美的。 ”童心意味着纯 朴、自然、率真，他们看到飞舞的蝴蝶会欢呼雀跃，看到活泼的小 溪，就想嬉戏玩耍，他们眼中的花草树木会欢笑和哭泣，他们心中 的梦幻有声音和色彩。总之，周边的世界让他们充满了新鲜和好奇。 难怪丰子恺先生热烈赞美儿童 “天地的灵气独钟于孩子 ”。有了这样 的了解，我们就不会把学生看成待灌 的容器，而是把他们看成待燃的火把；有了这样的了解，我们的作 文教学才不舍对童心放任与捆绑，才可能想到对童心珍视与满足。 2、了解童心的需要。 对于写作，学生储备哪些认知，还有什么困难，需求怎样的帮助？ 教师都需要了然于心。了解的途径很多，如果是接手一个新的班级， 进行作文问卷调查是一个便捷有效的方法。通过对检测量表的定性 分析，老师就能了解学生作文的大致状态，感受学生的冷暖温度， 这样不仅有利于确立合理的作文教学目标，让作文教学有的放矢， 而且让作文教学“情窦初开”。如： 武汉小学五（ 4）班作文问卷调查表 嗨，可爱的新朋友们！能对我说说你的心里话吗？瞧，我正认真的 聆听着呢，快拿起你 在平时的作文教学过程中，我则开设了 “阿萍信箱”，通过信箱了解 学生的需要，解答学生的疑难，激发学生写作的兴趣。如我在给学 生的信中写道： “亲爱的小朋友们，你们正值童年，童年时光是人生中最美好的时段， 如 果你们能坚持用日记去记录，生活中的一天天就会成为童年故事中 的一页页。请不要担心话语的稚嫩，那是你纯真无忌的童心；不要 担心文章的短小，那是你成长路上的真实脚印。孩子们，大胆地、 快乐地去写吧，童言珍贵无比！到小学毕业的时候，把自己优秀的 日记、作文编成精美的文集，与老师、家长和同学分享。一定很有 意思！你愿意更多地去体验写作的快乐吗？当然，你们在写作方面， 如果有快乐，欢迎与我分享；如果有烦恼，可以向我倾诉；如果有 疑问，不妨跟我探讨。写作是一首歌，它从你的心底流出，在你的 笔尖伸展，发出淙淙的悦耳的声音，又快活地流淌到每一个读者的 心里。我在这儿热情地伸出手臂，欢迎你和我，让我们一起谱写一 首首心灵的歌曲吧！ ” 信箱的开设，缩短了教师与学生的心理距离，学生觉得阿萍老师好 像自己的知心姐姐。这样，不仅让作文教学有了师生的心灵碰撞， 而且让作文教学 “情意绵绵 ”。 顺应童心，致力教学过程开启儿童心扉 对于儿童的教育，孔子早就提出过 “顺其天性 ”的思想。作文教学如 何设计？最重要的就是要顺应儿童天性，贴近儿童生活，考虑儿童 需要，激发儿童兴趣，开启儿童心扉，让儿童的写作过程变成一种 快乐的旅程。 1 、求趣。儿童是伴随着游戏而长大的，将游