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初二语文下册教案 【篇一： 2015 年人教版八年级下册语文教案全集】 2015 年人教版八年级下册语文教案全集 《藤野先生》教案 第一课时 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学内容：理清文章结构层次 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 当堂练习作文片段 教学步骤： 一、 引入新课 二、 同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从 中了解到三味书中的老 先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对 他“很恭敬”。虽是“很恭敬 ”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅 在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？ 鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文 《藤野先生》弄个明白。 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法 上的不同。 三、 简介作者留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。 1904 —1906 年在仙 台医学专门学校 学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来 实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名 医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家， 这究竟是怎么一回事呢？ 四、 理清全文结构层次 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 投影显示文章结构层次图如下： 相识前 相识相处时 相别后 东京（离、往、初到、在）仙台（回）北京 见闻感受相 识 肖像 声调 深切怀念 相 处 四件事例珍藏讲义 悬挂照片 相 别 神情 话语 多写文章 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索 的，这是全文的一条 明线。那全文的暗线是什么呢？ 五、 分析讲解直接写藤野先生的文字： 1．学生浏览 6— 10 段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语 句。 明确这些语句体现了人物什么特点。 （投影显示如下 ） （1）外貌描写的句子符合人物身份 （2）动作 （3）说话声调 （4）介绍解剖学历史 治学严谨 （ 5）忘带领结，穿旧外套 生活俭朴 也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者 为我们叙述了藤野先生的哪些 事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 2．学生默读 11 —23 段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 （1） 添改讲义：提问 “我”很吃了一惊的原因是什么？ “我 ”为何感到 “不安”？ （2）纠正解剖图：藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循 善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任 性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？ 试着找出与此成语相反的词语。 （3）关心解剖实习：由 “很担心 ”到“总算放心了 ”，从中我们了解到 藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。 （4）了解女人裹脚 投影显示如下：事 情 思想品质 添改讲义工作认真负责 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 提问：学了 6— 23 投影显示如下:明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙 事应该有详略 ③上下文注意过渡④叙事时要注意刻画人物的神态。读到此，我们 更深地了 解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着 鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此， 我们会 想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的 梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃 医从文的决 定，这究竟是怎么一回事呢？ 原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了 60 分是先生泄露了 题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看 电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时， 日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到 了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得， “医学 并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮， 也只能做毫无意义的示众的材料和看客 ”要唤醒人们麻木的思想，当 首推文艺。为此，他决定弃医从文。 从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少， 这就使得藤野先生的 诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。 因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。 3．请一个学生朗读 32—35 段，要求学生找出师生惜别时两人的神 情言行的语句，并仔细 揣摩，体会出师生间的真挚情感。 “他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 ”“凄然 ”、“说 了一个慰安他的谎话 ”、 “叹息”、赠照片、题字、 “叮嘱”寄照片和写 信。 4．齐读 36—38 段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感 激和怀 念之情。