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空气有质量吗 1 教案 篇一：空气有重量吗教学设计】 教科版三年级上册第四单元 《空气有重量吗》教学设计 合肥市淝河小学陈经超 一、科学教育理论指导： 《全日制义务教育小学科学课程标准》告诉我们：通过小学科学这 门课的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学 的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的 基础。 《空气有重量吗》，这节课的教学设计主要围绕 “怎么样验证空气有 重量 ”这一中心。空气有重量，在概念形成之后，学生的好奇心就会 自然的转移到 “怎么样去验证 ”，教师在本节课的主要任务是创设一 个情境，给学生一个探究的环境和平台，引导学生自主探究。亲历 科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科 学的主动性。 二、物质科学领域教学内容与教学方法梳理 教学内容 本节课想让学生认识到空气和其他物质一样都具有重量，从而认识 空气是一种物质。对物质有一定的重量和占有空间等基本特征有一 定的感性认识。在课上有四部分内容：一、空气有重量吗？二、天 平称量皮球的重量；三、整理观察结果。对工具的认识也是科学学 习的重要内容。 教学方法 引导学生通过：观察质疑的方法，引导学生得到空气有一定的重量， 自主探究：怎样验证空气有重量。 三、学情分析 具有一定的质量是物质的本质特征之一。单位体积空气的质量很小， 平均密度为 1.29 千克 /立方米。在前面的几课中，学生学习了几种不 同的物质，而且对空气也是其中一种物质有了初步的认识。在本课 中，学生对天平这种测量工具会有一个初步的认识，会认识到一些 因素会影响到天平的测量效果。对工具的认识也是科学学习的重要 内容，因为工具能够帮助科学家更好的进行观察和测定。让 学生认识到空气和其他物质一样都具有重量，从而认识空气是一种 物质。全面的了解空气。 四、教学目标 科学概念： 空气有一定的重量。 过程与方法： 在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果产生误差，学习准 确称量。 情感、态度、价值观： 培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。 五、教学重、难点 教学重点：知道并能设计实验证明空气有重量；通过对石头、水、 空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。 教学难点：设计多种方法，重复验证空气有重量。 六、教学准备 给每个小组准备： 1根长细木条（或竹条）、 3 根细线、多个气球、 1 个皮球（视学校实际情况而定）、 1 个托盘天平（视学校实际情况 而定）。 演示实验材料： 1 个皮球（视学校实际情况而定）、 1 个托盘天平 （视学校实际情况而定）。 给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。 七、教学过程设计 一、空气有重量吗。 师：在老师的手里和同学们的桌上有木棍细绳子，还有气球，小夹 子，请同学们看老师做一个实验。（教师示范操作）通过课前的准 备快速的组装好简易小天平，两端用细绳系好，将小夹子拴在细绳 上。 现在老师请两个同学把气球打上气 （注意不要打爆 ）。把气球夹到小夹 子上，调节，使小天平平衡。（现在小天平是平衡的。） 师：请同学们看老师手中的小天平，现在平衡了，说明天平两端重 量相等。那现在，老师请一位同学把一边的气球里面的气放掉。看 看小天平的两端，还是 平衡的吗？你发现了什么？说明了什么？请同学来思考一下回答。 （板书课题：空气有重量吗？） 设计意图：创设一个情境，引导学生了解到空气有重量，激发学生 思考。 师：说明了空气有重量吗？同学们说的对吗？怎么样验证自 己的想法呢？好，现在请同学们讨论一下怎样验证空气有重量。 设计意图：教师创设了一个情境，引导学生设计实验验证空气有重 量。 师：谁能说说自己是怎样设计这个实验的？在实验过程中我们 要注意什么？ 设计意图：教师了解学生的设计，及时指导并预测会 出现的问题。 二、天平测空气的重量。 师：同学们的想法都非常棒，谁来指导我一下，让我完成这个实验？ 这次我不用小天平了，老师用这个 —天平。请同学们指导我，帮助 我好吗？ 设计意图 : 教师示范天平的操作，使同学们对天平有初步的了解；学 生的探究想法从老师的手里得到验证，激发学生思考。 设计意图：培养学生使用工具的习惯，并且得到空气的直观的重量。 三、整理观察结果。 经历了小天平和天平的实验，学生们能够清楚的掌握空气这种物质 的一些特点：有重量，能占据空间，无色，无味。 八、教学评价设计 科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状 况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个 学生的科学素养。 在本教学设计中，学生的思考和设计渗透于教学活动的每个环节中， 让学生自评、互评、教师评、实验验证。重视过程性评价，使学生 学会反思，学会评价自己和别人。 让老师适时的鼓励，使学生的独特感受，体验和理