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职高语文基础模块静女采薇教案 【篇一：职高语文基础模块静女 ,采薇教案】 《诗经二首》说课稿 一、教材分析 [ 教材地位和作用 ] 教材选自高等教育出版社《语文》（基础模块）上册第六单元。本 次说课课题为第二十一课《〈诗经〉二首》，其中包括《静女》 《采薇》两篇作品。本单元围绕 “构筑情感的驿站 ”这一话题，从不 同角度选取文章，让学生感受亲情的伟大、爱情的美好、乡情的绵 长、友情的可贵、民族情的深沉，从而丰富自己的情感世界。《静 女》是一首淳朴真挚的爱情诗，基调乐观、健康，充满愉快的生活 情趣。《采薇》写的是一位长期戍边的士兵在回家途中的所思所感。 学习《诗经》中这两首名篇，让学生扩展阅读面，加强古诗积累， 拉近学生与古典文学的距离，让学生在朗读和感悟中获得情感体验。 [课时安排 ] 《诗经二首》共需两课时。第一课时侧重对作品人物形象和情感的把握，第二课时侧重探究《诗经》艺 术手法的特点，并选取《诗经》中难度较小的篇目拓展鉴赏视野，适当课外 【篇二：职高语文基础模块静女 ,采薇教案】 中小学教育资源站（ http://） ，百万免费教育资源当下来，无须注册！ 《诗经》二首 教学目标： 一、知识目标 识记有关《诗经》的文学常识 二、能力目标 诵读本课两首诗 三、情感、态度、价值观目标 了解《静女》和《采薇》所要表达的思想感情 教学重难点： 一、诵读两首诗歌 二、了解《静女》和《采薇》所要表达的思想感情 教学方法： 讲授法、讨论法 课时安排：两课时 教学过程： 《静女》 教学目标： 一、知识目标 识记有关《诗经》的文学常识 二、能力目标 诵读《静女》 三、情感、态度、价值观目标 了解《静女》所要表达的思想感情 教学重难点： 一、诵读《静女》 教学方法： 讲授法、讨论法 教学过程 导入： 《关雎》）这首诗的作者又是谁呢？引出《诗经》 305 篇，又称《诗三百》。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三 百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。 《诗经》内容上分为风、雅、颂三个部分。其中 “风”包括了十五个 地方的民歌，叫 “十五国风 ”，有 160 篇，是《诗经》中的核心内容。 “风”的意思是土风、风谣。 “雅”是正声雅乐，分 “大雅 ”、“小雅 ”， 有诗 105 篇，其中大雅 31 篇，小雅 74 篇。 “颂”是祭祀乐歌，分 “周 颂”、“鲁颂”、“商颂”，有诗 40 篇。 《诗经》表现手法上分为赋、比、兴。与风、雅、颂合称 “六义 ”。 “赋 ”按朱熹《诗集传》中的说法， “赋者，敷也，敷陈其事而直言之 者也 ”。就是说，赋是直铺陈叙述。是最基本的表现手法。 如“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老 ”，即是直接表达自 己的感 中小学教育资源站（ http://） ，百万免费教育资源当下来，无须注册！ 情。 “比”，用朱熹的解释，是 “以彼物比此物 ”，也就是比喻之意。 《诗经》中用比喻的地方很多，手法也富于变化。如《氓》用桑树 从繁茂到凋落的变化来比喻爱情的盛衰；《鹤鸣》用 “他山之石，可 以攻玉 ”来比喻治国要用贤人 。而《诗经》中的 “兴”，用朱熹的解释， 是“先言他物以引起所咏之辞 ”，也就是借助其他事物为所咏之内容 作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。 如“关关雎鸠，在河之州，窈窕淑女，君子好逑。 ”中即借 “雎鸠”来 引出心仪的 “窈窕淑女 ”。 《诗经》的作者的成分很复杂，产生的地域也很广。除了周王朝乐 官制作的乐歌，公卿、列士进献的乐歌，还有许多原来流传于民间 的歌谣。 提问：那么究竟是谁将这些诗歌编纂成书的呢？要求同学们思考， 相机总结给出答案。 一说孔子删诗。把《诗经》的编纂之功归之于孔子一人。这种说法 起源于汉代。 但是唐代孔颖达、宋代朱熹、明代朱彝尊、清代魏源等对此说均持 怀疑态度。 一说王者采诗。指由天子指派官吏坐车去全国各地采集诗歌，以便 “知天下所苦；不下堂而知四方 ”何（休《公羊解诂》 ）。 一说周朝太师编定。朱自清认为。《诗经》（太师：叫太师。各国 使臣来往，乐歌。除了这种搜集来的歌谣外，如祭祖、宴客、当时 通称作《诗三百》 。） 脍炙人口的诗篇《静女》。 二、朗读诗歌 1、 2、 3、 三、分析诗歌 1、 2、 3、 请同学回答，老师知道总结： 第一段写 “ 4、 第一段写 “我”赴约不见，搔首踟躇。 美丽姑娘真可爱，她约我到城头来。故意躲藏逗人找，惹我挠头又 徘徊。 诗的第一段是即时的场景：有一位闲雅而又美丽的姑娘，与小伙子 约好在城墙角落会面，他早早赶到约会地点，急不可耐地张望着， 却被树木房舍之类东西挡住了视线，于是只能抓耳挠腮，一筹莫展， 徘徊原地。 “爱而不见，搔首踟蹰 ”虽描写的是人物外在的动作，却 极具特征性，很好地刻划了人物的内在心理，栩栩如生地塑造出一 位恋