小学教师培训材料：品德与生活、品德与社会课堂教学策略解读.pdfVIP

. 小学教师培训材料： 《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学 策略解读 本节课很好地体现了品德与生活学科“生活性”与“活动性”这两大基础理念，努力为 学生创设生活化的学习情境，让学生在贴近生活的体验活动中掌握方法，形成道德认知。在 尊重学生年龄特点和认知规律的基础上，整堂课的设计贯穿了“认识班集体，回报班集体， 我爱班集体”这样一条活动主线，引导学生完成从“感受班集体的温暖”到“主动承担为班 集体服务的责任”的情感转化，使“班集体我们的家”这一概念趋于完满。 一、生活体验式课堂教学策略 （一）教学策略 以生活为基础 1课前体验 2 课中体验 3 课后践行 初步感悟 深化感悟 内化感悟 引入话题 合作学习 深化感悟 唤醒生活 体验生活 引导生活 以活动为主线 策略解读 本教学策略适用于小学《品德与生活》 、《品德与社会》教材中有关生活体验的教学内容。 本教学策略共分三步，即课前体验，初步感悟；课中体验，深化感悟；课后践行，内化 感悟。其中课中体验深化感悟又分三步（引入话题，唤醒生活；合作学习，体验生活；深化 感悟，引导生活）。 道德是生活的道德，把道德教育独立于生活之外，便是无本之木，无源之水。课程标准 把《品德与生活》、《品德与社会》的课程性质定位为“以生活为基础” ，其意旨鲜明，人性突 出。一方面指出道德的主要源泉是儿童已有的生活逻辑和现实生活状况，明确了道德存在于 儿童的生活之中，道德教育应该是一个在生活中发展，在发展中生活的辨证过程，是品德与 word 范文 . 生活在彼此交融中达到教育臻化的过程。而所谓“让课程变得对儿童有意义”更是要求这一 课程必须与儿童的生活实践密切联系，不断发展。另一方面，品德寓于儿童生活的方方面面， 是社会化和个性化统一的认知体系。该教学策略充分体现了本课程“生活”特点，以“自主、 探究、合作”为主要学习方式，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、领悟生活，使整 个学习过程成为充满好奇和欢乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展。 1．课前体验，初步感悟 人的生活世界是直观的、具体的，因而也是丰富多彩的。德国杰出的思想家胡塞尔指出： “只有感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足人在理智、情感、意志等方面发展的需 要。”基于这种考虑，课程标准特别强调： “儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并 得到各方面的发展。 ”相对社会这个大课堂来说，课堂生活在时间是短暂的，在内容上是狭窄 的，要让学生对这个世界体验得深刻，必须让学生走出课堂，走上社会。因而重视课前的体 验是非常必要的。 学习目标 ：让学生对所关注的问题获得直观印象和比较深入的了解， 初步感悟道德认识。 操作要领 ：课前，教师根据主题的特点，引导或指导学生进行现场调查、收集资料、参 观访问、实地观察等一系列体验活动；也可鼓励学生把即将要学的内容与家长进行讨论。 课前体验要注意以下几个问题： （1）实效性。要保证实效性必须做到三点：①对教学目标的理解把握要科学客观，符合 学生实际。②体验的内容要充满生活性和真实性，避免脱离生活实际，使学生能够真正入情 入境。③体验的目标要明确具体，让学生有目的地去体验。同时教师要根据主题的特点，引 导或指导学生进行体验。 （2）过程性。课前体验最根本的是要让学生真正的去“体”去“验” ，这就要求教师必 须给学生足够的时间、空间和方法，使学生全身心参与体验。 （3）方式多样性。教学中教师必须要考虑学生的生活和思想、兴趣与实际，使体验的方 式具有多样性，满足学生不同的发展需求。 同时教师在课前也要进行深入的调研。内