初中语文课文《孙权劝学》的教案.docVIP

PAGE PAGE 3 15、孙权劝学 教学目的： 1、体会人物语言。 2、学习一些文言实词和虚词的用法。 3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4、理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点： 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3、理解文章的内容和主旨。 4、体会人物语言的情味。 课时安排：一课时 教学步骤： 一、故事导入：  师：（猜成语：刮目相看）同学们知道这个成语出自何处吗？ 同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。  (解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)  二、介绍作者、作品  师：我们先来了解一下这篇文章它的出处。这篇文章选自哪一本书？（资治通鉴）作者是谁？（司马光）谁来给大家介绍一下资治通鉴和司马光？ 师：资治通鉴是我国非常重要的一部编年体史书，也是第一部编年体史书。那么编年体通史是什么意思呢？ （按照历史事件发生的先后顺序来记录历史。） 三、朗读课文、整体感知 师：我相信在课前呢，大家一定都对课文进行了充分的预习。下来，老师想检查一下大家的预习情况。谁愿意把课文先给大家来读一遍？注意在他读的过程中，看有没有读错或者读的不标准的地方。生（读） 师：总体感觉不错。大家看他读的过程中有没有读错的地方？ 强调字词读音 卿（qīnɡ） 岂（qǐ） 邪（yé）孰（shú） 遂（suì） 更（ɡēnɡ） 学生齐读 四、翻译词句、把握文意 1、解释字词 师：文章里有哪些词语大家一定要会解释？ 生：（指出重要词语，师板书记录） 2、借助工具书疏通文意 师：看来大家对文章里的一些重要词语都掌握了。对于一些词语，我们不但要懂他的意思，更要能精确地对它们进行解释。尤其是课本下面的注释，一定要做到精确无误才可以。给大家三分钟的时间，把课文翻译一遍。 五、再读课文、深入探究 （在探讨课文内容的过程中解决重点句子翻译问题。） 师：人常说，书读百遍，其意自现。希望同学们能将这篇文章再认真地读一读，读的过程中，注意人物的语气语调。四个人一组，每个人在文中分别扮演一个角色，三个人物加一个旁白，该谁读谁读，注意衔接和语气。等下咱们要抽其中的一个组来给我们展示。（生读） （抽一组读） 师：这个故事一共出现了几个人物呢？ 生：孙权、吕蒙、鲁肃。（板书） 师：对。那么，这三个人物在故事里头各做了哪些事呢？先说孙权。 生：孙权劝吕蒙要学习。 师：能不能用两个字来说孙权主要的事。（板书：劝学。） 师：孙权怎么劝的？找出孙权劝说的句子。你觉得孙权在说这些话的时候，用的是怎样的语气？ （苦口婆心，语重心长、现身说法，不生硬，不盛气凌人。） 师：是的。孙权作为吕蒙的主公，按理说他完全可以用自己的权力来压吕蒙。说：吕蒙，你必须学习，你要还不学习，我撤你的职。他作为主公，有权力这样说吗？但他没说，为什么他没有这样说？ 师：孙权这样做，无非是要以理服人，让吕蒙真心的去学习。从孙权劝学的语言上，我们也应该得出这样的启示，在劝一个人应该做什么事或者不应该做什么事的时候，最好能够将心比心，多举一些对方能接受的例子，而不是只一味的说教。不然的话，不但起不到劝的效果，甚至有可能适得其反。从中可看出孙权具有什么特点？ 师：再看，孙权劝吕蒙学习，那么吕蒙学习了吗？ 师：哪句话表明他学习了呢？（蒙乃始就学。） 师：对，就学。（板书）说明吕蒙这个人有什么特点？（能听取意见） 师：嗯，问题来了。按理说吕蒙是本文中学习的主体，理应在他身上多费点儿笔墨，将他如何如何地努力学习好好写写，但是作者为什么只用了这么一句话就完事了呢？你觉得作者这样安排恰当吗？ 生：恰当。 师：为什么？ 师：其实啊，作者这样安排是非常合理的。我们大家可以想一想，一个人努力地学习，会是怎样个努力法呢？（生七嘴八舌）确实如大家所说，学习没有捷径，只有苦字一条路。珍惜时间，勤学好问，废寝忘食。。。。。。相信大家对这类型的词语耳朵都快磨出茧子来了。那么，既然我们一说努力学习大家就都知道了是怎么回事，那还用我们在这儿多费口舌吗？ 所以，作者这样的安排是合理的，而且是高明的。不该说的废话一句都不说。作者这样安排是简洁了，但是有没有将吕蒙学习之后的变化表现出来呢？ 师：作者是怎么表现吕蒙学习后的变化的？ 生：作者安排了鲁肃这个人物，用鲁肃的话来表现。 师：鲁肃怎么说的？（卿今者才略，非复吴下阿蒙。） 师：他这句话是什么意思？ 生：鲁肃这句话