1.9.19加几_人教课标版.docxVIP

1.9.19 加几 |人教课标版 详细介绍： 教学目标 1．通过对问题情境的探索， 使学生在已有经验的基础上， 自己得出 9 加几的 方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9 加几”进位加法的思维过程， 并能用自己喜欢的方法正确计算 9 加几的口算。 2．培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决 问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。 3．在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。 教学内容 教科书第96?97页的内容及练习十七的第1?3题。 教具、学具准备 媒体课件，师生共同准备 13根小棒。 教学设计 创设情境，设疑激趣 小朋友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式， 还举行了全校运动会。瞧，（出示仪仗队图）伴随着嘹亮的歌声， 我们班的小朋友 雄赳赳、气昂昂地走进了运动场。比赛开始了，看运动场上多热闹哇（出示主题 图）！跑道上正在进行二年级的 60 米跑决赛，运动场的中央还进行着跳绳、踢毽 和跳远等比赛项目。 在操场四周的看台上， 同学们正在为参加比赛的运动员加油。 为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小 明问：“还有多少盒？” [ 以学生亲身经历的运动会为切入点，创设情境，激发学生的学习兴趣，激 起他们帮助别人解决问题的意识。 ] 教学例 1 1．组织学生讨论“还有多少盒？”的问题。 小组讨论，交流解决问题的方法。 组织全班学生交流解决问题的方法。 请小组代表向全班学生介绍本组的方法。根据学生的发言，屏幕上逐一显示 各种解决方法。 ?点数出结果。（逐盒闪烁） ?从9接着数。（先9盒一起闪动，再逐一闪动外面 4盒。） ?从4接着数。（先 4盒一起闪动，再逐一闪动箱内 9盒。） ?推算出结果。 10加4等于 14， 9比 10少1，所以 9加4等于 13。 ?用“凑十法”计算出结果。 （课件显示放进箱内 1 盒的动作。） [ 通过让学生小组合作，主动探索发挥小组合作的作用，鼓励学生用多种方 法解决问题，打破了以往“凑十法”的惟一思路，培养学生敢于探索的精神。 ] 理解“凑十法”。 ?组织摆小棒。 教师引导学生进行操作：左边摆 9 根小棒代表箱子里的 9盒饮料，右边摆 4 根小棒代表箱外的 4 盒饮料。 ?演示口算过程。 教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的？该怎样 移动小棒呢？（指名演示）箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒？ 10 盒再加 上箱子外面剩下的 3 盒饮料一共是多少盒饮料？所以 9加 4 等于多少？ [ 让学生人人动手摆一摆，边实际操作，边对照算式进行计算，使具体形象 的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。 ] 以“你喜欢哪种方法”为题组织学生交流。 教师简单总结学生想出的几种方法后问：“在这几种方法中你比较喜欢哪一 种？”让学生交流。 学生交流后，老师小结：在以后的学习中，你喜欢哪一种就用哪一种。 2．解决“踢毽的和跳远的一共有多少人？” a. 引导学生观察画面，并提出问题：“踢毽的和跳远的一共有多少人？” b. 让学生在画面中收集数据。 问：踢毽的和跳远的各有多少人？ c. 学生独立 [1] [2] 下一页