人教B版数学选修4-5《绝对值不等式的解法（1）》教学设计.docVIP

2017年辽宁省高中数学优质课展示与培训活动 PAGE PAGE 6 PAGE 1 人教B版选修4-51．1．3 绝对值不等式的解法（1）教学设计 一、 教材分析 （一）教材内容 本节课是数学选修4-5第1章第3节的第一课时．主要内容是从绝对值几何意义出发，介绍两种含有绝对值不等式的解法．绝对值的几何意义、性质是学习的重要基础，两种类型的绝对值不等式解法属于新生成的程序性知识． ?本节课的上位知识为初中数学已经学习的绝对值概念及一元一次不等式解法；下位知识是含有两个绝对值的不等式解法、绝对值的三角不等式等内容，因此本节课可以说既是对绝对值的升华应用，又是学习双绝对值不等式解法的必备基础． （二）教学目标??? 1．知识与技能目标 掌握|x|＞a(a＞0)，|x|＜a(a＞0)型不等式的意义及其解法；会求|ax＋b|＞c(c＞0)，|ax＋b|＜c(c＞0)型不等式的解法． 2．过程与方法目标 学生经历从具体到抽象的过程，体会几何意义的应用，探索绝对值不等式的多种解法，得出解决绝对值问题的基本方法． 3．情感态度与价值观目标 通过经历数学发现的过程，发展学生对整体代换、分类讨论、数形结合的理解和运用能力，进一步渗透转化与化归的思想． （三）教学重难点? 教学重点：掌握|x|＞a(a＞0)，|x|＜a(a＞0)和|ax＋b|＞c(c＞0)，|ax＋b|＜c(c＞0)型不等式的解法． 教学难点：如何去掉绝对值符号． 二、学情分析 学生初中学习过绝对值知识，但仅限于定义，对绝对值几何意义的认识还不够深刻，对去掉绝对值符号的应用较少．所以本节课在注重深化几何意义的基础上，多角度探索去掉绝对值符号的方法，经过对比，帮助学生熟练掌握解决绝对值不等式问题的基本方法． 三、教学策略 本节课采用小组合作探究、辅助问答的教学模式．从|x|＝2展开，深入挖掘绝对值的几何意义，以探索|x－1|＜2的多种解法为主体组织教学，在学生深刻理解绝对值几何意义的基础上，思考去掉绝对值符号的方法．经过实践对比后，再回归到解决绝对值不等式问题的通性通法—代数法上，真正达到深入浅出的教学效果． 四、教学过程 （一）情景引入，复习提问 1.情景引入： 生活中，我们会发现，超市出售的500g食盐，有的会在包装上印有500±10g的字样．大家想，食盐的实际质量一定是500g吗？如果设实际质量为 x g，你能用绝对值表达x与500g和10g之间的数量关系吗？ 师生活动：教师描述生活经验，直接引出绝对值不等式．学生回答后，教师多媒体展示数量关系，并引出课题． 设计意图：将教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，体现数学的应用价值． 2.复习提问： 问题1 解一元一次不等式ax＋b＞0(a≠0)时用到的不等式性质有哪些？ 问题2 去掉|x|绝对值符号的结果怎么表示？ 问题3 数轴上点x与原点的距离如何表示？ 师生活动：教师多媒体展示3个问题，让学生思考，同时板书课题．学生回答，教师展示问题2和问题3答案，追问|－a|＝a？并进一步说明|x－a|表示数轴上点x与点a的距离，|x＋a|表示数轴上点x与点-a的距离，这实际上就是绝对值的几何意义． 设计意图：不等式性质、绝对值的性质、几何意义是学习本节课的重要基础知识，复习回顾，为知识迁移做准备． （二）新课讲授，练习归纳 教师多媒体展示例1： 例1 (1)方程|x|＝2的解是多少，几何意义是什么？ (2)满足不等式|x|＜2的解在数轴上如何表示？解集如何表示？那么|x|＞2呢？ (3)不等式|3x|＜6怎么利用几何意义来解释？ 总结一下|x|＞a，|x|＜a型不等式的解集吗？ a＞0 a＝0 a＜0 |x|＞a {x|x＞a或x＜-a} {x|x≠0} R |x|＜a {x|-a＜x＜a } ? ? 师生活动：学生口答，教师用多媒体依次展示解集在数轴上的表示，并注意规范绝对值几何意义的术语.(3)的解释是：|3x|表示点3x到原点的距离，可以看成是点x到原点距离的3倍，即|3x|＝3|x|，即|x|＜2；因此要使用几何意义解决系数不是1的绝对值问题，实际上根据不等式的性质先将系数化为1. 对结论的归纳，学生容易忽略对参数a取值的讨论，教师通过让学生对x＞-2、x＜-2、x＞0、x＜0四个不等式的实践操作，得出正确答案；同时，教师板书|x|＞a?x＞a或x＜-a和|x|＜a?-a＜x＜a (a＞0)，并强调：一般情况下，只研究a＞0的情形，将绝对值不等式等价转化为常规一次不等式，进而求出它的解集。如果a未知，则需要进行分类讨论． 从表格中，强调可以得出两个信息：一是可以直接利用表格中的结论，二是引导学生得出结论“大于取两边，小于取中间”． 设