猜一猜一课教学目标之一是让学生体会事件发生的可能.docVIP

“猜一猜”一课教学目标之一是让学生体会事件发生的可能性有大有小，但有些学生在“抛图钉”的实验中，出现两种图钉落地情况的频率大致相等的结果是怎么回事？怎样保证这个试验结果的有效性？ “抛图钉”的试验活动中，对学生有两个学习要求，一是要求学生能够列出所有可能发生的结果，二是体会事件发生的可能性是有大小的。“抛图钉”的试验活动包括以下过程：一是每个学生独立做“抛图钉”的试验，并如实记录试验结果；二是组织全班学生汇总试验结果，如果班级学生人数较多，可以先作小组汇总，再进行全班汇总；三是让学生通过试验数据，体验、发现这个试验可能有两种结果，并得出“结果发生的可能性有大有小”。 实际上，从一定高度掷一枚图钉，落地后一般会出现“钉尖朝上”和“钉尖朝下”两种结果（如图）。 钉尖朝上 钉尖朝下 一般情况下，钉尖朝上的可能性会大一些。为了说明，这里附上2003年北京市某学校高一（5）班学生做的试验要求及结果，以供参考。 在相同条件下大量重复掷一枚图钉，观察出现“钉尖朝上”的频率变化情况。 每人手捏一枚图钉的钉尖，钉帽在下，从1.2米的高度让图钉自由下落。 重复20次，记录下“钉尖朝上”出现的次数。 下面是汇总六位同学的数据后画出来的频率图。 从上图中我们可以看出，随着实验次数的增加，钉尖朝上的频率稳定在0.6。当然，这个结果与抛图钉时的初始高度有关，同时选用的图钉应与教材上的相符。 但是，即便方法得当，由于事件发生的不确定性，和学生个人试验次数过少等原因，也可能会出现“抛图钉”后两种结果大致相等的情况。就此，对教师有两个建议：一是建议教师累计全班学生的试验数据，以尽量减少由随机性带来的误差；二是教师可以呈现上面的结果，说明一般情况下两种结果的可能性是不一样的。 还需要说明的是，本课的目的主要是让学生通过这个过程，体会事件发生的不确定性，所以不必追求要得出与前面试验相同的结果。