基于我校英专学生写作技能培养的语法教学研究报告-最新教育文档.docVIP

基于我校英专学生写作技能培养的语法教学研究报告 　　一、序言 　　《高等学校英语专业教学大纲》指出，英语专业写作课的主要目的是培养学生用英语书面表达思想的能力。这就把语言表达能力的提高作为我们主要的教学目标之一。而我校部分学生写作水平较低，主要原因是语法错误较多。徐晓燕等研究发现，语法与写作成绩有很大的相关性；语法水平不同的学生在写作上表现出较大的差异。因此，学生必须掌握牢固的语法知识才能够提高写作能力。本课题旨在研究我校英语专业学生写作课中语法应重点教些什么内容，以及如何教的问题。此研究结果能解决我校英语专业写作教学中存在的一些实际问题，对教师从事《语法与写作》课教学具有一定的指导意义。 　　二、研究综述 　　语法教学的研究西方比国内既早也多，且更系统深入。在国外，研究的内容主要围绕语法该不该教，如何教的问题。自20世纪70年代交际教学法产生以来，Krashen（1981）等许多外语习得研究者认为语法教学不起作用。然而，Eillis，R（2006）认为虽然语法习得的顺序改变不了，但是语法教学可以加速某些结构的掌握。目前，比较流行的语法教学模式有：过程性教学、互动性反馈、增强文本的显性度、以任务为基础的教学、以语篇为基础的教学等模式。在国内，辛斌认为，世界各地的外语教学在教学目的、教学主体、教学对象、教学条件和社会文化背景等很多方面存在差异，所以没有办法给所有人提供一个“理想”的通用方法，不存在所谓“最好的，最先进”的教学法。西方教学理论固然可以也应该借鉴，但它竟不是全球外语教学的标准，国内语法教学可以从中有所借鉴，但更重要的是独立的探索，是不是教语法，怎么教，应该由教学实际来定（戴炜栋，2005）。 　　综上所述，可以得知语法教学可以加速某些结构的掌握，但教什么内容、怎么教，应该由教学实际来定。 　　三、研究过程 　　1.对某英语专业学生在毕业论文写作中出现语法错误的个案分析，归纳分析其语法错误。 　　2.对某校2012级英语专业43名学生作文中语法错误的调查，归纳分析学生常见的语法错误。 　　3.针以上研究结果进行语法的模块教学，并验证该教学模式的有效性。 　　四、研究结果 　　1.“英专学生毕业论文写作中语言表达错误个案分析”研究结果 　　调查结果显示，该生的毕业论文共4867字数，语法错误有243处错误，错误率较高。其中，语内语言错误率85.1%，远远高于语际语言错误，其错误率是14.9%。语内语言错误中，词的用法错误率最高，占30.5%，其中词性错误占18.1%，其次是句法结构错误是25.1%，再次是搭配错误，占10.3%。语际语言错误中，汉语语序习惯负迁移和汉语连动结构负迁移相对较高，分别占8.2%，6.2%。其它的如时态1.2%、语态2.5%、语篇错误5.8%等，错误率相对较低。 　　从该生的论文写作中反映出英语的句法结构、词的用法（包括词性、介词、分词、不定式的用法）、词的搭配应该是写作课中语法教学的重要内容。 　　2.学生写作中存在的常见语法错误调查结果 　　调查结果显示：学生的作文中只是语法层面的错误总共就有287个错误，作为英语专业四年级的学生而言，错误是较多的。错误率的情况依次为：句法结构（23%），词性错误（20%），时态（14%），介词（11%），主谓一致（10%），冠词和不定式（8%），分词（4%），语态（2%）。可以看出句法结构、词性、时态的错误率最高，语态的错误率最低。 　　从学生的作文中反映出英语的句法结构、词性、时态、非谓语动词的用法应该是写作课中语法教学的重要内容。 　　3.模块教学实证研究结果 　　针对以上学生的错误情况，作者采用语法模块教学法，弥补学生未掌握牢固的语法知识。作者根据学生错误率的情况以及内容的难易程度安排了教学时间，分别是：句法结构（包括简单句和复合句2课时），词性（2课时），时态（1课时），介词（1课时），主谓一致（1课时），冠词（1课时），不定式（1课时），分词（0.5课时），语态（0.5课时）。总共需要10个课时。在讲授过程中，作者主要采用“教师模块主题讲解与学生句子操练相融合”的教学方法。但是，由于课时较少，没有足够的时间让学生课堂上进行操练和讨论，所以教师还注重课堂讲解和课外练习相结合的教学方式。 　　经过10课时的教学，学生的错误总数几乎减少了一半。学生的错误率情况依次为：词性错误（27%），句法结构（23%），分词（12%），介词和主谓一致（9%），时态（8%），冠词（5%），语态（4%），不定式（3%）。通过语法模块教学，学生的语法错误明显减少，这表明了我们有针对性的语法教学是有效的。但是由于语法教学时间短，学生没有足够的时间进一步巩固，因此仍然还存在一些语法错误。语法教学，如Eillis，R（2006）所说，是一个