初中生物《动物体结构层次》教学设计文稿.pdf

《动物体结构层次》教学设计文稿 一、概述 本课是人教版教材七年级上册第二单元第三章第一节《动物体结构层次》 ，学生已经认 识了动、植物细胞的基本结构，并且学习了“细胞通过分裂产生新细胞”的内容，本章节的 学习应重视这些基础， 激发学生的认知冲突和学习欲望， 引导学生从已知 （分裂）到未知 （分 化），从微细（细胞）到宏大（个体） ，引导学生建构关于动物体的结构层次知识框架，并对 生物体是一个统一的整体有清晰的认识。在本节学习中，核心问题是细胞分化。 二、教学目标分析 教学目标 1.说出人体是由受精卵发育形成的。 2.说出在生物体生长发育过程中会出现细胞的分化。 3.比较细胞分裂、分化的不同结果。 4.进一步熟练使用显微镜，观察辨认人体的四种基本组织。 5.列举两种以上人体器官名称、两种以上人体系统名称。 6.按从微观到宏观的顺序，说出人体的结构层次。 7.初步形成生物体是一个整体的观点，认同生物体结构和功能相适应的观点。 8.进一步体验合作学习中的独立学习与合作的关系，提升合作能力。 9.大胆表达自己的观点。 教学重点 1.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 2.初步形成人体是一个整体的生物学观点。 教学难点 1.细胞分化形成组织的过程。 2.分析人的四种基本组织。 3.学法指导。 三、学习者特征分析 1.学生已经认识了动、植物细胞的基本结构；认识“细胞通过分裂产生新细胞” 。 2.对显微镜的操作有一定的基础，可能还不是很熟练。对实验室的教学可能还有比较多 的“好玩”的心理，需要引导。 3.对“细胞怎样构成生物体”的问题可能有兴趣，但是具体的学习内容比较抽象，需要 想方设法有效维持兴趣，关键还是从感性材料入手。 4.有一定合作学习经验，但还须引导，提高合作效率。刚进入初中不久，有积极的表达 欲望。 四、教学策略的选择和设计 本课设计中，对教学策略的选择，基于“增进学生学习效果的出发点” ，拟从学生已有 的知识基础入手，通过观察活动，激起学生的思维冲突， 然后通过小组合作分析， 引导学生 从感性到理性建构对动物体结构层次的认识。 以这个认识过程为载体， 在提升学习动机水平、 组织学习活动的能力、获取知识的能力等方面，针对具体教学环节作具体的设计（详见 “教 1 学过程”），其中，突出帮助学生有步骤地积累知识和经验，并使之结构化的策略。 五、教学资源与工具设计 1.各种的人体细胞、器官、系统等的图片。 2.人体四种基本组织切片。 3.学生课堂观察活动记录表。 4.课堂学习资料。 5.教学课件。 六、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教学策略 借助师生相互介绍， 引导学 参与自我介绍，对“结 内容匹配，促 课前热身 生初步认识 “结构层次” 的含 构层次”的含义有所认 进认知 义。 识。 引入： 从口腔上皮细胞入手， 组织 两人一组，用显微镜观 以原有知识结 提 出 问 观察“四种基本组织”切片， 察四种切片，尝试归纳 构为基点，引发 题：细 胞如 认识人体细胞多样性。 “组成人体的细胞有多 认知冲突。 何构成