二、公式、定理教学的层次性.docVIP

二、公式、定理教学的层次性 公式、定理的教学在数学教学中占有重要的地位.教学中如果过于抽象，难度太大，如同“黑箱”无法理解、难以鉴赏，学生便会出现埋怨和焦急的心境，体验不到获取新知识的期望和快感.反之，如果过于具体、简单失之浅显，学生一目了然，引发不了学生的审美愿望，容易导致学风浮躁，教学效率也较低.那么究竟怎样才能使公式、定理的教学符合教育文明“第三阶梯”的要求呢？实践表明，只有按照认识规律以及与之相匹配的审美实现的层次性，有层次地设计出一个又一个的诱人情景，在循序渐进地引导学生深刻理解知识，形成技能和能力的同时，通过美的结构、美的感受启发学生的超常，激发思维的活动去发现真理、识别真理、运用真理，才能勃发学生掌握新知识的审美情结，唤起探求创新的欲望，达到“以美启真”的目的. 一般说来，公式、定理的教学可分为两个阶段，第一是公式、定理的形成阶段，第二是公式、定理的应用阶段.本文将以“二项式定理”为例，谈谈这两个阶段教学的层次性. 1．公式、定理的形成阶段 公式、定理的形成是公式、定理教学中不可缺少的一个环节.这一阶段的教学可分三个层次. 第一层次：提出问题 思维总是从问题开始的，教师可以通过新奇有趣的开场白提出问题吸引学生，抓住他们的注意力，启迪美的期望. 如二项式定理的教学中可这样提出问题： 式子展开后是怎样的？精确到0.001的近似值是多少？你能较快地得出答案吗？在学到二项式定