《化工工艺学》论文关于《化工工艺学》课程式教学改革论文范文参考资料.docVIP

《化工工艺学》论文关于《化工工艺学》课程式教学改革论文范文参考资料 　　 摘 要：研讨式教学是一种新的教学模式，通过《化工工艺学》课程的教学实践，探讨了在化工工艺学课程中进行研讨式教学的理念。实践表明，采用研讨式教学，对提高课程的教学质量、推动学生创新思维、培养学生解决工程实际理由能力都有极大帮助。 　　 　　 关键词：化工工艺学 教学改革 研讨式教学模式 　　 　　 1673-9795（xx）09（a）-0063-01 　　 　　 为适应“创新型应用人才”培养的新形势，国内高等化工教育正经历着“知识型人才”向“创造型人才”培养目标的变革[1]，教学策略和手段由传统“传授式”教学模式向“研讨式”教学模式迈进。 　　 　　 《化工工艺学》课程被称为“化工基础知识与工程实践的桥梁”，一直为全国的众多高校所重视。《化工工艺学》课程属于我校化学工程与工艺专业主干核心课程，长期以来教学效果优良，为培养化工行业的高级专业人才做出了重要贡献。 　　 　　 由于化工工艺学课程的知识体系由三大知识模块、众多知识单元和知识点组成，面广点多，如果教学偏重于知识点传授，而容易忽视学生工程和科研素养的培养；学生接触化工生产的机会较少，缺乏对工艺参数与设备的了解，普遍感到枯燥乏味，最终导致学习上的敷衍搪塞。因此，针对“创新型人才”培养的要求和课程内容广、综合性强、应用性强等的特点，我们对教学内容和方式不断进行探索，尝试“研讨式”教学模式的改革与探索。 　　 　　 1 教学内容体现“主线突出” 　　 　　 教学内容上精选一些典型化工产品，并结合地方化工企业及化工产品种类，课堂教学讲述乙烯、芳烃、甲醇、苯乙烯、丙烯腈等产品。做到以主要化工产品的生产为载体，介绍工艺原理，强化过程工程概念。 　　 　　 注重理论联系实际，突出工程研究思维策略及创新能力等综合素质的培养。增加工程实际理由的介入，通过分析、归纳和总结，使学生建立处理工程实际理由的工程观点和基本策略。教学内容中需要补充新工艺和最新科研成果，激发学生的创新意识。例如，德国BA**公司正在加快开发合成气直接制烯烃技术（Syngas-to-Olefins），并正在与哈佛大学合作开发利用CO2制取化学品的工艺过程，可实现由CO2制取甲酸、醋酸以及糖类等化学品，这对CO2减排与利用有重要作用。 　　 　　 2 教学程序做到“阶段化” 　　 　　 传统的“传授式”教学策略，教师讲，学生听，课堂上教师“一言堂”的模式，不能充分调动学生的主动性。化工教育理论和教学实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务。 　　 　　 研讨式教学效果的好坏与研讨实施阶段和研讨内容紧密相关。将整门课程的教学程序分为三个阶段：课堂讲授、专题研讨、教师总结。将研讨环节设置于课程后期集中实施，这样学生即可充分有效的搜集资料，又可综合运用理论知识提出设计方案。研讨环节的主导思想是针对理论内容“单元”，以“工程实例带动研讨”。我院和江苏晋煤恒盛化工股份有限公司、兖矿国泰化工有限公司、河南煤业化工集团股份有限公司等单位共建实践教学基地，研讨内容通常与学生完成的认识、生产实习环节想结合，强化理论和实践的结合。 　　 　　 在开课学期第一次授课时学生分组并选定研讨方向。在教师指导下，每小组主持一次研讨。要求活动前一个星期将撰写的方案提交教师审阅，且在研讨后将材料成册。本课程为第七学期开设，这样学生可综合运用化工原理、化工热力学、化学反应工程等专业知识，解决化工工艺学中流程的合理配置、工艺设备的设计及生产工艺条件的选择等理由。这种研讨式的教学模式，不仅有利于培养学生发现理由和解决理由的能力，更能激发学生学习积极性，从而保证教学质量。 　　 　　 3 教学策略采取“研讨式”学习 　　 　　 巧妙运用“理由法”教学策略，与教材结合、与社会热点结合、与新技术结合，采取“热点提问法”与“实物提问法”贯穿于课堂教学，激发学习的主动探索精神，增强学生对专业的热情和社会责任感。 　　 　　 在课程中还加强“实践法”教学策略，提升学生查阅、利用化工专业手册和文献资料的能力，启发学生的思维。通过以下三种途径实现目标，第一，有效利用教材内数据图表，让学生认真分析现有的图表数据，并总结规律和特点，培养学生独立深思的能力。第二，引导学生查阅《化工工艺设计手册》《化工设备标准手册》《化工工艺流程图集》等等，从而拓宽知识视野，培养学生的工程素养。第三，指导学生查阅中外文献资料，阅读化工专题文献或期刊，了解行业前沿动态发展及学科最新发展成果，培养学生开拓思维、勇于创新的才能。 　　 　　 总之，针对目前我校《化工工艺学》教学目前状况，开展了该课程“研讨式”课堂教学革新与尝试，通过对研讨专题的巧妙