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一、对“双元制”的认识 1 “ 双元制”职业教育的特点 2 3 本 科 生 通 过 两 次 国 家 考 试 4 5 两国职业教育的比较 德国 中国 历史 500 年 300 年 待遇 高 低 目标 能力提高 能力提高 形式 双元制 学校主导 地点 企业、学校 学校 经费 企业、政府 政府 班级人数 18-25 人 不定 授课方式 引导 灌输 6 对两国职业教育的体会 ? 1 、德国大力发展职业教育，具有较高的内涵，使 其机械业无比强大，成为支撑经济高速发展的基 础，仍然是世界经济的火车头。 ? 2 、中国的职业教育有规模，但内涵的高低参差不 齐。 ? 3 、德国的实习生是企业先培养，后录用，企业作 为人力资源，是后备力量。 ? 4 、中国的实习生是企业廉价的劳动力。 ? 5 、我们的职业教育应该怎样改进 ? 7 1 社会经济背景 2 复杂情境分析 3 劳动教育学定位 4 学习目标、能力 6 实施培训 5 制定课程大纲 7 评估与认证 第一步：分析 第二步：实施 二、德国课程开发体系 两个步骤，七个阶段 8 典型工作 任务分析 针对专业主要 工作岗位进行 企业调研与座 谈 确定典型工作 任务 划分行动领域 教学实施 设计 设计 学习情境 行动领域 转化学习 领域 将行动领域与 学习领域对应 确定基础学习 领域、专业学 习领域、拓展 学习领域 引入现场实际 项目 由易至难、由 简到繁设计教 学情境 开发以工作过 程为导向的学 习情境 设计教学情境 具体实施环节 开发项目任务 书、引导文等 融社会能力和 方法能力的培 养于学习过程 合理组织，将工作过程导向课程有效融入专业教学 微观层面 -- 学校 中观层面 -- 地方 宏观层面 -- 国家 9 工 作 过 程 为 导 向 的 情 境 性 课 程 10 三、柏林教学法 背景：柏林教学论（ Berliner Modell der Didaktik ）也被称为 学习理论教学论（ Lerntheoretische Didaktik ），于 20 世 纪 60 年代、 70 年代由德国著名的教育家保罗 ? 海曼（ Paul Heimann ）、冈特 ? 奥托（ Gunter Otto ）、沃尔夫冈 ? 舒 （ WolfgangSchultz ）共同提出。这是一种在德国的学校 教育中被普遍采纳的教学论模式，也是一种重要的教学分 析和教学设计模式。 11 社会 - 文化条件 教学目标 教学内容 教学媒体 教学方法 决 策 域 条 件 域 人类 - 心理学条件 教学法 路径维度 目标维度 柏林教学论模式 课堂教学设计、课程开发的标准 。 12 行动导向教学法是对符合 行动导向理念的教学方法 的统称， 行动导向是一个设计教学过程的理念或者说是一种 教学方法 原则 ，并不是一个具体的教学方法 。 行动导向教学是一种整体性的 、学生处于 主动地位 的教学， 在行动导向教学中由教师和学生共同商定的“行动产品” 引导整个教学过程的组织，从而使得学生的 脑和手的劳动 以一种平衡的关系相互配合协调进行。 职业教育中所探讨的行动导向教学，学生的学习行为遵循 完整行动 过程，即 计划、实施和评价 。 1 、行动导向教学法内涵 四、行动导向教学法 13 2 、行动导向教学方法 行动导向教学法 项目教学法 案例教学法 引导文教学法 角色扮演教学法 实验法 设计任务法 （行动导向教学 法与典型技术行为的整合） 维修任务法 …… 非行动导向教学法 头脑风暴法 四阶段教学法 讲授法 …… 14 3 、行动导向教学法与传统教学法的区别 行动导向教学法 传统教学法 教学 形式 以学生活动为主，以学生为中心。 以教师传授为主，以教师为中心。 学习 内容 间接经验和直接经验结合 ，在验证间接 经验的同时，某种程度上能更多的获得 直接经验。 以传授间接经验为主 ，学生也通过某 类活动获取直接经验，但其目的是为 了验证或加深对间接经验的理解。 教学 目标 兼顾认知目标、情感目标、动作技能目 标的共同实现。 注重认知目标的实现。 教师 作用 教师 不仅仅是知识的传授者，更是 学生 行为的指导者和咨询者。 知识的传授者。 传递 方式 双向的 ，教师可直接根据学生活动的成 功与否获悉其接受教师信息的多少和深 浅，便于指导和交流。 单向的 ，教师演示，学生模仿。 参与 程度 学生参与程度很强 ，其结果往往表现为 学生要学。 学生参与程度较弱 ，其结果往往表现 为要学生学。 激励 手段 激励是内在的，是从不会到会，在完成 一项任务后通过获得成功喜悦的心理感 受来实现。 以分数为主要激励手段，是外在的激 励。 教学 评价 评价是综合的（注重综合能力） 评价是单一的（注重陈述性知识） 15 4 、行动导向教学法的过程 获取信息 制定计划 做出决定