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科学探究——科学素养培养的有效途径 　　　　 孩子与科学家 每个人在他们的幼年时都天生的科学家，因为他们和科学家一样对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏（天文学家萨根） 科学家是长大了的孩子（诺贝尔奖金获得者夏帕克语） 探究的本性是人类的共性 好奇之心皆有之 对纷繁复杂的世界睁开一双好奇的眼睛 小学科学教育的首要任务 保持孩子们的童心 呵护他们的好奇心 　何谓探究（inquire） 　Inquiry：询问、调查、探究 Inquiry: to examine something and learn about it. （仔细地考察某一事物, 获得有关的知识） 　 探，取也。探，索之所求。探，尝试。 探求，探索，发现。 知其然，探究后知其所以然。 中国古代的“格致‘’也是探究的含义。 　“致知在格物，格物而后知至”。所谓“格物”就是推究事物的道理。 　何谓探究（inquire） 卷入未解决实际问题中的情境中去 什么问题是未解决的问题 什么是值得探究的问题 什么是可以探究的问题 什么是可能探究的问题 什么是学生有兴趣探究的问题 　一些例子 鸡蛋煮熟前后它的重量会有变化吗？ 糖加入水后体积会怎样变化 种子发芽的规律 人心跳频率与什么因素有关？什么会对盐在水中的溶解速度产生影响？ 一只球弹起的高度受什么影响？ 一些例子 纸手巾的吸水性受什么影响？ 气球膨胀的大小受什么影响？ 肥皂泡的大小受什么影响？ 食物为什么会变质？ 铁为什么生锈？ 燃烧的条件？ 重要的是要经历过程 课程改革的目标是要改变以往只重结果不重过程的弊端。 经验性课程和体验性课程都重要。 杜威：做中学（1909） 科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。 教学过程是一个儿童参与生活的过程，学习是儿童经验连续不断的改造。 教学不应该只是讲和听，而且必须通过“做”去进行。 布鲁纳：发现学习（1960） 在教师的启发和帮助下，使学生在具体的情景中自觉、主动地探索，研究事物的性质，发现事物之间的联系和发展规律，从而获得所学的的概念和原理。 发现学习的基本过程 教师创设一定的情境，使学生在这个情境中发现矛盾； 教师提出问题，并提供一定的材料，引导学生通过分析和研究，提出假设； 学生从不同的角度检验提出的假设； 对问题作出结论，获得有关的知识。 施瓦布：探究学习（1960） 教师应以探究的方式将科学呈现给学生，学生应通过探究活动学习科学知识。 在学习课本上对科学概念与原理的理解之前，学生应先在实验室进行实验，然后运用实验所得的证据作出解释，最后对解释加以提炼。 知识、内容——方法、过程 学习到过程 间接经验 接受、理解、巩固、应用 习得过程 直接经验 参与、体验、内化、外显 小学科学标准中的一个重要理念 科学学习要以探 究为中心 探究既是科学学 习的目标，又是 科学学习的方式。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 　 　衡量科学教育成功的一个标准是以问题始，以问题终。 科学探究是小学科学学习的理想途径 科学素养无法象知识那样直接“教”给学生，教师必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。 探究的目的 获取知识（发现型探究） 解决问题（应用型探究） 表达观念（表达型探究） 技能训练 （训练型探究） 探究的方法 Q：询问与调查 O：观察与测量 E：实验 D：资料分析 T：思考与讨论 探究的过程 探究的三个层次 1、教材提出问题和研究方案，学生据此进行实验，发现问题的答案。 2、教材只提出问题，研究方案和问题的答案由学生提出。 3、学生直接面对现象，需要自己提出问题、制定研究方案并进行实验，从而发现问题的答案。 教师指导下科学探究的重点 　（1）通过探究满足学生求知欲；（2）通过探究获得关于身边世界的理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解（科学探究是人类与宇宙之间的对话，科学是人类对宇宙的解读）。 标准中对科学探究的要求 ⒈知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。 ⒉通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。 ⒊能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。 ⒋能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。 ⒌能通过观察、实验、制作等活动进行探究。 ⒍会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。 ⒎能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。 ⒏用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人