师幼互动有效性.pptVIP

案例1:中班幼儿会动的身体 活动要求：通过活动了解自己身体能活动的一些部位，感受它为我们生活带来的方便。 活动实录：（T：代表教师 S：代表孩子） 过程：1.游戏“木头人” T：让你一直不动你感觉怎么样： S：很难受的。 S：不舒服的。 S：我特别想动。 …… T：人不动是很难受的，因为我们是有生命的。 孩子自由议论。 在游戏中提问，抓住了孩子的即时感受，孩子有感而发，活动气氛自由而又热烈。 过程：2.跟着音乐动一动 T：现在你感觉怎么样？ S：很开心的。 S：手脚都很舒服的。 孩子自由议论。 在欢快的音乐气氛中提问，孩子轻松、活泼，大胆、积极地表达。 过程：3.在说说、做做中感受身体能活动的一些部位  T：你什么地方会动？它什么时候动的？ S：我的肚子会动。 T：方吉吉说他肚子会动，看看动了没有？ S：动了呀。 T：他的肚子是怎么动的呀？ 90%的孩子立刻做出反应。以问答抛接的形式，教师注意调动全体孩子的互动，在说说做做中活动身体的各个部位，调动了孩子的各种感官。 S：他的肚子一会儿缩进去，一会儿凸出来。我的肚子也会动。 T：你们的肚子怎么会一会儿缩进去，一会儿凸出来的呀？ S：因为肚子里面有气的呀！ T：气在干嘛呀？ S：吸气、吐气。 T：哦，我们吸气吐气时肚子也会会动。 T：请小朋友想一想，肚子里面什么东西会动？你是怎么知道它会动的？ S：心。 T：我们叫它什么？ S：心脏。 T：心脏是怎么样动的？ S：一跳一跳的。 T：你怎么知道你的心脏在一跳一跳？ S：爸爸用手摸的。 T：摸在什么地方？你能摸到吗？ S：在这里。摸到了。 T：除了摸，怎么样我们还可以知道我们的心脏在跳？ S：医生拿听筒放在耳朵里也听到了。 T：刚才你们说肚子里面心脏会动，还有什么会动？ S：……（没声音） T：再想想看肚子里面还有什么在动？ S：屁股在动。 20%的孩子先后有反应。孩子回答问题的面一下子降低了很多，而且出现了4次对教师的提问全体孩子毫无反应，活动气氛沉闷。教师试图通过一系列的提问引导孩子，但孩子对此几乎没有有效的反应。因为这两个问题涉及的内容中班孩子知之甚少。 T：屁股会动的，想想还有什么在动？ S：吃下去的东西会动。 T：吃下去的东西会动，那吃下去的东西到哪里去了？ S：在胃里了。 T：胃里它怎么动的？ S：它很饱的。 它下去要动的。 T：想想看我们现在一口饭吃下去，然后怎么样？ S：……（幼儿没反应） T：到胃里面以后，怎么样呢？ S：……（幼儿没反应） T：胃一动一动是在干什么？ S：在消化/ T：方吉吉说的很好。 T：原来肚子里面有的东西在动是帮助我们长大，消化东西。比如说胃宝宝，它动呀是帮助我们消化食物。刚才我们说到的心脏，它一跳一跳的是起什么作用呀？ S：保护人不会死。 T：心脏一跳一跳说明我们人活着。刚才我们说到的心脏，它一跳一跳的是起什么作用呀？ S：…… 只有1个孩子对提问有反应。 这个问题远离孩子的知识经验。教师反复提这个问题使孩子活动中的注意力开始下降。 过程4：讨论身体各个部位可能发生的疾病。 T：刚才你们说到身体里面心脏会动、胃宝宝会动，还有什么会动？ S：胃。 T：说过了，还有呢？ S：……（幼儿没反应） T：想想如果它不动会怎么样？ S：会死掉。 T：什么东西不动会死掉？ S：心。 T：心，还有呢？ S：胃。 …… 20%的孩子先后有反应。“如果它不动会怎么样？”这个提问的时机不恰当，没有问在当问之时。？“什么东西不动会死掉？”这个是教师盲目跟从孩子的回答进行了不必要的追问。追问脱离目标，指向不健康。 T：身体有的地方不能动了会生什么病？ S：流感、癌。 T：你在医院里看见过有的人什么地方不能动？ S：脚。 T：他为什么脚不能运？ S：没盖好被子。 T：还有吗？ S：还有眼睛、眼睛不能动就瞎掉了。 T：嗯，好的，还有吗？ S：哑巴，哑巴的嘴巴不能动就不会说话了。 T：哑巴的嘴巴能动吗？ S：能。就是没有声音。 T：想想看手什么时候不能动了？ S：……（幼儿没反应） 30%的孩子先后有反应。这个问题的范围太大，使孩子无从回答，只能根据“病”这个字来进行推测。我们应该缩小这个问题的范围，使提问更有针对性。 分析 教师预设提问有12个。教师当场追问有22个。反应较好的有11个，占35%。反庆相对较差的有23个，占65%。 分析原因： 1.??孩子缺乏这方面的经验。例如：肚子里面什么东西会动？你是怎么知道它会动的？心脏，它一跳一跳的是起什么作用？ 2.??教师随机地追问也显得随意，偏离教学目标。例如