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浅谈信息技术与课程整合应体现更完整意义的目标价值 信息技术与其它课程教学的整合,正在成为当前我国信息技术教 育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在教育发展的过程 中,逐渐将信息技术教育与其它课程教学的整合放在十分重要的地 位。从理论上讲,课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的 目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作,也就是说要 用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育 因素之间的关系。 狭义的课程整合通常指的是,考虑到各门原分列课程之间的有机 联系,将这些课程综合化。相对广义的,即课程设置的名目不变, 但相关课程的课程目标、教学与操作内容(包括例子、练习等 、 学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。当这些互相渗透 和补充的重要性并不突出,或者已经非常自然,到了潜移默化的程 度时,就没有必要专门提“整合”了。反之,就需要强调“整合” 。 如何具体理解信息技术教育的课程整合,如何具体实现整合,还 存在着不同的理解。不同的理解会带来一些不同的做法,但最主要 的可能还在于对课程整合的目标价值观的微妙差异。 目前对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科 教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅” 。这种观 点将课程整合的重点放在 cai ,即计算机辅助教学上。它突出计算 机作为工具,去辅助各传统学科的教学。 在做法上有 3个要点:一是软件方面寻求合适的教学平台,提倡 教师利用现有平台,而不提倡教师人人做课件;二是相应的教师培 训,一方面应着重提倡一般化的基本技能培训,如对 office 基本 组件 word 、 excel 及 powerpoint 的培训;另一方面是学科素养、 学科教学论及教育技术理论(如教学设计方面的培训;三是在教 师熟练掌握技术的基础上,通过信息检索、师生交流、学生自主探 究学习、 多媒体演示等手段实施课程整合。 从整合的目标价值观看, 这种观点看重的似乎是被辅助的其他各学科教育(包括突破难、重 点,提高教学效率乃至改变教学模式 ,而非信息技术教育本身。 另有一种对信息技术课程整合的理解主要指信息技术课程的内部 整合。例如,可以让整体的信息技术课程由正规的学科课程、活动 课程和其他隐性课程来组合而成,并协调这些环节来培养学生的信 息意识、信息能力。这一类课程整合有时也涵盖调整信息技术课程 的教学内容、创新教学方法、改革评价方法等。总的来说,这一类 整合从目标价值观看,主要着眼于达成信息技术教育的目标,即培 养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解并掌握信息技术基本 知识和技能,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信 息技术手段的能力,形成良好的文化素养,为他们适应信息社会的 学习、工作和生活打下必要的基础。 从教育信息化和教育教学改革的全局出发,信息技术的课程整合, 无论是其自身的,还是与其他学科课程之间的,都有其必然性。这 种必然性是由信息技术学科本身的特点以及它确已渗透到了社会 的各个领域这样的事实所决定的。 1、 cai ,即计算机辅助各课程教学是目前信息技术教育与其他各 课程整合的主要的并且也是有效的方式,但从更完整意义的整合目 标价值观看,这种整合方式也应逐步体现信息技术教育的目标价 值。例如,在整合的环节中,可有意识地注意培养学生对信息技术 的兴趣、意识及灵活地检索信息、传输信息、处理信息和展示信息 的能力。基于光盘或网络检索的探究模式或实验、调查加计算机数 据处理的模式价值就很高了。 2、信息技术学科需要单列的课程,课程设置不宜完全模仿其它传 统课程。一种做法是配以一定的主题活动课程,如网页设计、电脑 美术等;另一种做法是干脆在课程和教材中安排这些主题,甚至安 排计算机辅助的其他学科 (如语言、数学、科学、历史等 内容的学 习。 3、在各科教材的改革中,也应努力体现与信息技术学科的整合。 例如,是否需要重选内容、实例、实验、练习等? 4、教学模式的改革中,信息技术课程整合的优势有很大的发展空 间。信息技术这一全新的教育因素的恰当介入,是可以起到强有力 的推动作用的。 配合教学模式的改革, 将计算机配到教室和实验室, 也是一个应该积极探究的问题。 5、适当的教学软件,始终是一个关键问题。开发适合中国国情、 有反复使用或推广价值的高质量的教学软件。一方面,应积极发掘 可用软件的潜力(如 excel 在数据处理和图形生成方面的优势很多 可用于教学 。不应该提倡人人做课件,但是,部分有兴趣的、学 科与教育素质和计算机素质兼备的教师参与开发,肯定有利于我国 教育软件水平的提高。 6、对课程整合的成功与否来说提高教师全面素质最为关键。对在 职教师,当然最适当的方法是接受培训,或者说是继续教育。对于 师范教育,要加强各学科学生的信