教学本质的反思：基于有效教学的视角.pptVIP

教学本质既是教学理论发展的基础和起点，同时又是教学理论的灵魂所在，任何关于教学的体系都要探讨教学本质问题。学术界当前认同的教学本质观主要有“特殊认识说”和“交往说”两种观点。 对于特殊认识说的探讨： 王策三：教学过程确实是一种特殊的认识过程，教学的任务、教学的内容和整个教学活动，主旨都在于认识世界或者是对世界的反映。教学的最大特点在于学生的认识是具有间接性、教育性和在教师的领导下进行的活动。 《简明国际教育百科全书》：教学是学生在教师的引导下把已有的社会文化经验转化为学生主体知识经验的过程，其目的不仅使学生获得知识，也使学生的个性获得发展。 对特殊认识说的评价： 积极方面：教学过程作为一种特殊的过程，首要的任务就是传授前人积累的知识经验，这是我国教学传统。强调学生认识的特殊性，强调学生的学习以间接经验的掌握为主，是符合人类社会发展规律的，同时也符合信息社会进步、发展的需要。 消极方面：1.忽视学生的身心发展水平和兴趣爱好，难于进行因材施教； 2.教学内容与学生的生活脱节，不可能把教学内容转化为自己成长、发展的“营养液”； 3.特殊认识说在重视知识授受的同时，忽视了情绪情感、价值观以及生活能力和学习能力的培养。 交往说 基本观点：教学是一种教师与学生进行“交往”的过程。教学是师生双方共同的活动，是由教师的教与学生的学组成的共同活动过程。教学实际上是教师与学生以教