当代学校教师课堂教学行为变革的研究开题报告.docVIP

当代学校教师课堂教学行为变革的研究开题报告 一．课题名称 当代学校教师课堂教学行为变革的研究 二．课题研究的背景 1．时代的需求。21世纪是以知识的创新与应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。社会信息化、经济全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。正如江泽民总书记所说：“当今世界，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争，无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。”因此，21世纪将是教育与学习起核心作用的时代，每个社会成员都必须学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存四种基本素养；相应的，被赋予育人职责的教师也必须学会负责、学会学习、学会合作、学会研究、学会反思，以此为五大支柱支撑起现代教育的大厦，为中华民族的伟大振兴而不懈努力。 2．课改的需求。新课程改革提倡：（1）教育要回归生活。课堂教学的形式、结构、内容、评价都要发生变化。（2）强调国际理解教育。教育要贯穿世界，要具有国际意识；要具有开放意识，应将科学发展最前沿的知识介绍给学生。（3）满足学生终身学习的愿望，培养学生终身学习的能力，为学生的可持续发展奠定基础。（4）课堂教学具有创新性。课堂教学是动态发展的过程：决策——设计——实施——评价，都是主体的创造；也是开发的过程：它要求教师的教学行为应当是从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从统一规格的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话，从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。 3．学校的需求。我校在三年发展规划中明确指出“打造一支可信赖的教师队伍”，以实现“奠学生成材之基、铺教师成长之路、树学校精品之牌”的宏伟目标。其中，“打造一支可信赖的教师队伍”是我校教师培训、教师专业成长的最大着力点、关键点与生长点。而教师队伍的“高素质”、“可信赖”不仅必须有教育理想、教育观念等作为内隐支撑，更需要教学实践中教师实际教学行为的外显表现，教师教学行为怎样变革、是否变革、变革的方向如何、达到何种程度，直接标志着教师队伍建设的成果，也影响着我校三年规划的实现程度。 4．跨越理论与实践之间巨大反差的需求。在不断的比较中西方教育理念与教育教学行为的过程中，我国的教育专家对教学的本质与教师的教学行为逐渐形成了诸多的共识，并被广为认同与接受。诸如：教学的本质是一种特殊的交往；教学的过程是师生在平等、民主、安全、和谐的氛围中通过对话的方式相互影响、相互补充、相互促进、共同发展的动态的生成过程；教师是课堂教学的组织者、支持者、促进者，教师的主要教学行为不应是控制、限制与监管，而应该是构建真实、生动且富有启发性的教学情景，帮助学生对所获得的知识进行建构和对原有的认知结构进行改造，引导学生不断改进自身的学习策略，激发学生的学习潜能，提高学生的元认知水平等。但是现实中，教师无论在教学理念，还是教学实践中都存在一定的问题。如教师的教学观念还没有得到根本的转变；新的教学理念还未能有效地渗透到教学行为中；或者在课堂教学中遇到矛盾或问题时仍会习惯性地沿用旧思想、旧方法、旧定势等。这些都成为阻碍教师成长与学校发展的严重障碍，而要扫除这些障碍，本课题研究的开展将是极其重要的一个途径。 三．课题研究的目的、意义 1．发展教师的业务能力，提升教师的综合素质。主要包括以下六个方面：（1）理论水平的提升（2）实践技能的改善（3）信息素养的发展（4）反思习惯的养成（5）研究能力的提高（6）合作精神的建立，最终打造出一支被“为家长所满意、为学生所爱戴、为领导所信任、为同行所尊敬”的可信赖的教师队伍。 2．改变教师的教学观念，转变教师的教学行为。使教师具备四项课程观念：“学生发展为本”的课程价值观；科学与人文相交融的课程文化观；回归生活世界的课程生态观；创生与发展的课程实施观。努力实现两个转变：切实转变教师的课堂教学行为，努力实现（1）由课堂教学只注重“精英教育”转变为“关注全体学生”与“全面关注学生”；（2）由课堂教学中只注重教师的“教”转变为“教与学”的和谐统一；（3）由课堂教学中只注重结果转变为“过程与结果”的辨证统一；（4）由课堂教学评价只注重知识性评价转变为“知识评价”与“情感评价”的协调统一；切实转变学生的学习行为，努力实现学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。 3．获取个性化经验，促进教师的个性化发展。使教师学会使用自己的智能强项，在课堂教学的实践中，积累和丰富符合自己的心智智能、心理特点、个性专长的教学经验，塑造自身的教学特色和教学个性，促进教师健康地专业发展。 4．建立系统制度性框架。本框架主要