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《认识分数》评课稿
《认识分数》这一课是学生首次接触分数,也是学生对数的认识的一次重要拓展和飞跃。
无论在意义上还是读写方法上,分数和整数都有很大的差别,学生初步学习分数会感到困难。
如何在教学过程中使学生对几分之一有准确、丰富的认识和把握,为以后进一步认识分数打
好基础,是这一节课必须解决的问题。侯老师这节课能很好地把握教材,在教学时充分考虑
学生的年龄特点和学习起点,为学生营造探究的情境,并通过自主探索、实践操作、合作交
流,让学生经历认识几分之一的学习全过程,感悟分数的含义。具体表现在:
一、找准学生学习新知的最近发展区
分数对于学生来说是全新的,如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识,找准学生
学习的“最近发展区”是非常重要的。老师教学时,创设了一个分东西的情景,引出分数。
让学生结合自己的生活经验,从4个月饼,2个月饼分给两个小朋友,引出平均分,再到一
个月饼平均分给两个小朋友,从学生熟悉的“一半”入手,明确一半是怎么分的,而一个月
饼的“一半”无法用整数表示的时候就引入了分数,最后导出分数1/2,这样分数出现的实
际需要性能够凸现,学生对分数的产生印象深刻。
二、以1/2为重点,引导主动迁移
这一节课所认识的分数都是几分之一,在结构上具有相似性,在意义上具有相同点。侯
老师以1/2做为突破口,由扶到放,在折的过程中展开教学,逐步加深理解。先认识1/2,在
互相交流中初步建立1/2的表象,之后教师组织学生用一张长方形的纸折一折,涂一涂1/2,
判断1/2等数学活动,提出“同样的长方形,折法不同,涂色部分的形状也不同,为什么涂
色部分都是长方形的 1/2?”多层次多角度的丰富充实学生对1/2 的理解,再在认识1/2 的
基础上认识 1/4。提出“形状不同,折法不同,为什么涂色部分都用1/4来表示?”使学生
逐步明确“形状”和“折法”不是分数的“本质”,而“平均分成多少份”和“表示这样的
多少份”才是分数的“本质”,进一步明白分数的意义。这一系列的行为都是让学生在动手
操作和合作交流中自主探索出的,充分发挥了学生学习的主动性。
三、注重学生对知识的体验和探索的过程
学生就是在学中生,学习就是经历。通过这节课可以感受到侯老师不是在教教材,而是
在用教材教。在认识1/2基础上,教师充分信任学生,鼓励学生,放手让学生借助学具自己
去创造分数、研究分数。这就给学生提供了广阔的创造空间。我们欣喜地发现,每个学生根
据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造分数,他们有
各自独特的发现。侯老师把知识的传授变成适度的指导与点拨,力求做到师为主导,生为主
体,疑是主轴,动为主线。通过让学生折一折、涂一涂、说一说、写一写、辨一辨、估一估
等方法,不仅让学生用脑子想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说,用手操作,去亲身经
历,去感悟、体验。给学生一个舞台,让他们自己展示。
四、设计有效的课堂练习
有效之一表现在扎实。例如学习分数的读、写法时,侯老师让学生练习写一写、读一读,
这样的细节没有花架子,目的就是使每个孩子掌握分数的读写法;又如判断题一个圆平均分
成3份涂一份阴影,让学生判断是否可用1/2来表示,当学生思维出现偏差时,侯老师聪明
地让学生不严谨的思维成为一种资源,得出“判断一个图形是否可用1/2表示,不光要看是
否‘平均分’,还要看平均分成几份”的结论;有效之二表现在知识的拓展。
总之:本节课达到了学习的目的,学生在动手操作中认识了分数,取得了好的效果。
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