第一章-教育的概念(王道俊-郭文安)资料讲解.pptVIP

第一章 教育的概念;第一节 教育的质的规定性 第二节 教育的基本要素 第三节 教育的历史发展;第一节 教育的质的规定性;多元化的教育概念：;“教育”一词的词源学考察：;“育”一般理解为“分娩生子”，引申为“养育与生长”。《说文解字》将“教育”解释为“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”代表了我国古代对教育一词的主要理解。 ;在英语中，education（教育）是根据词根educe衍化生成的，其意为“引出，自潜在物中引发”。这一词源学上的意义，反映出东西文化的一种深度内在的区别：中国的“教”、“育”强调的是儿童要学习外在的规定的立身之内容，强调成人对儿童的养育；而西方强调的是将儿童潜质的导引作为教育的内涵。 在德语和法语中，教育一词还源于古希腊语中的“教仆”（pedagogue)一词，又有对儿童照料的含义，以后逐渐扩大到与教育技能、方法相关之事。; 通过上述对教育概念不同的界定和教育一词不同的来源的分析，我们得到一些启示： 所有的教育概念的界定和词源分析都认为“教育”是一种活动过程，我们可以将“活动”作为界定“教育”概念的起点； 对“教育”概念的界定要能够涵盖不同社会、不同形式、不同内容、不同方法的教育 ，具有普遍性； 对“教育”概念的界定的目的在于将“教育”这一活动与其它的活动区别开来，认识教育的独特性。; 教育活动是人类独有的活动还是动物界亦存在的活动?回答此问题就是在回答教育是一种自然现象还是一种社会现象。对此问题的不同回答，将会得到“教育是什么”的不同答案。 教育的生物学起源论 [法]利托尔诺（C.Letourneau）、[英]沛西·能（S.P.Nunn）认为教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在，生存竞争是教育的基础，生物冲动是教育的主流，教育起源于动物保存物种而把自己的“技能”、“知识”传授给幼小动物的本能。 ; 人类的教育活动具有社会性，动物仅是亲子和本能行为;正因为教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物抚育后代的活动有本质的区别。认识这一点非常重要，可以使我们从社会的高度研究教育，而不是从生物的水??上研究教育，从而揭示教育与社会之间的规律性联系。 ;二、教育是有目的地培养人的社会实践活动;活动目的的特殊性 教育活动的目的是为了培养人，使每个人能更充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。而其他社会活动各有不同的目标：如经济活动以利润为目标；文娱活动以消闲为目标；医疗活动以人的健康为目标等。这种目标上的定位就把教育活动与其他以满足人的各种需要为直接目标的社会服务活动区别开来。 ;“教育”概念的定义：;第二节 教育的基本要素;二、受教育者（学习者） 凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。在广义的教育中，几乎任何人都可以成为受教育者；在学校教育中，受教育者是指获得入学资格的相对固定的对象—学生。 决定谁是教育者谁是学习者的关键是个人在教育活动中所处的地位和所承担任务，而不是个人的年龄、性别和职位。 受教育者既是教育的对象，又是学习和发展的主体。教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动，缺少了受教育者，就无法构成教育活动。 ;三、教育中介系统 教育中介系统是教育活动中教育者与受教育者联系和互动的纽带，是开展教育活动的内容和手段。 教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。体现为各种信息载体、教育环境、教育者自身的素质。; 教育活动方式是指教育活动中所采用的方式方法，是一个十分复杂的动态过程，在一定意义上说，教育活动方式就是教育活动本身。 以培养人为目的而组织的包括生产劳动在内的社会实践活动; 上述教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成了一个完整的教育实践活动的系统。教育者是主导者，没有教育者，教育活动就不能展开，学习者就不能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象和学习、发展的主体；没有教育中介系统，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。各个要素的变化必然导致教育系统状况的改变。 ;第三节 教育的历史形态;二、古代的学校教育形态 （一）学校教育从生产和生活中分化出来成为独立的形态 （二）学校具有阶级性和等级性 当时学校是紧缺资源，被统治阶级所垄断，劳动人民没有受学校教育的权利；学校教育主要为统治阶级培养人才。 ;（三）学校教育脱离社会生活和生产劳动，是一种封闭的教育 中国古