认知风格与STS教学对国小学童自然科学习之研究.docVIP

認知風格與STS教學對國小學童自然科學習之研究 廖靜玫 黃萬居 台北市立師院學院科學教育研究所 摘要：本研究之目的在於探討STS教學之成效，並且探討不同認知風格之國小學童對自然科學習之影響，進一步欲探究教學法與學生認知風格之間之關係。本研究採用所羅門設計之準實驗研究法，以國小六年級四個班級為樣本，「教學方法」與「認知風格」為研究自變項，以「科學概念理解」、「問題解決能力」、「科學相關態度」為依變項，並將測驗結果進行統計分析。研究結果發現在問題解決能力、科學理解與科學相關態度三方面，STS組學生皆較一般組學生有正向的表現，且前測並不影響學童在此三方面的後測表現；在認知風格上，場地獨立性的學童在科學概念理解上表現較場地依賴性者正向，但不同認知風格學童在科學相關態度和問題解決能力兩方面並沒有顯著差異；學生的認知風格和教學法（STS組和一般組）之間，在科學概念理解、科學相關態度和問題解決能力三方面皆無交互作用產生。 研究背景與目的 我國九年一貫課程已開始實施，其中自然科新課程十分重視新科技之教學，以因應社會中新興之高科技與生物科技。過去，我國教育也曾將科學、環境、科技與社會相互間的關係釐清，而將「科學/技學/社會」交互作用的精髓融入新課程（毛松霖，1995）。國內自八十年左右開始有學者引進STS相關理念，亦有學者相當重視STS在科學教育上實施之價值及藉以培育具有科學素養的未來公民