《18.在长江源头各拉丹冬》.docVIP

PAGE PAGE 3 23.《在长江源头各拉丹冬》教学设计 课题 《在长江源头各拉丹冬》 设计者 韦淑秋 学情分析 在第三单元已经学习了一篇文言文《小石潭记》游记散文，学生对于游记的特点以及学习重点有了一定的了解。本文作为一篇现代游记散文，它具备游记类文章的基本特征，学生们学习起来不会太困难。这篇课文学习时，需要把握作者的游踪，体会写景的妙处和作者的情感。 教学目标 1. 了解课文内容，找出作者描写壮丽景色的句子，感受雪域高原的壮美景色； 2. 体会作者细腻而丰富的情感。 教学重难点 1. 感受雪域高原的壮美景色； 2. 体会作者细腻而丰富的情感。 教法与学法 1. 质疑法 2 . 朗读法 3.合作探究法 教学流程 1. 情境导入 2. 感知课文，理清线索 4.品读课文，体悟情感 5. 总结收获 教学设计 过程 内容 教师活动 学生活动 设计意图 一.情境导入。 二.整体感知。 三.探究 四.语言赏析 六.拓展延伸 一.导入： 从长江源头各拉丹冬的神秘，令人向往说起。 展示课题，目标。 二.【整体感知】 根据课文的内容，梳理作者的游踪，并分析作者游览过程中的所至、所见、所感。请同学们看书5-7分钟，并用不同符号标出各类信息。 深入研读课文，理解作者的所见所感。 感受高原的壮美。 话说长江 展示课题，展示教学目标。 1.作者一行人走过了哪些地方，请做梳理。 2.本文主要使用什么手法来写景记事的？ （移步换景） 3.作者的一路上遇到了哪些困难（身体出现了什么状况）？ 1.作者一路上见到了什么？她的感受又是如何的？ 2.思考：作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容与文中的写景有什么关系？产生了怎样的表达效果？ 3.如何理解“不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在格拉丹东的近旁”？ 从文中找出描写各拉丹冬雪山景物的语句，作者是怎样描绘的？从中感受到雪山怎样的特点？+课后思考探究题四。 你对长江了解多少 建议课后观看纪录片《话说长江》《再说长江》。 观看PPT，齐读本节课学习目标。 阅读课文，提炼相关词语，进行梳理。 在文中画出相应的句子，做批注。 独立思考——小组交流——积极展示。3-5分钟，小组代表发言，组员补充。 品读、赏析、展示。 ， 七嘴八舌地说 课后观看。 创设情境，激发兴趣。 引导学生深入理解课文内容，体会写作方法。 了解身体状况，更进一步理解作者的情感。 引导学生体会关键语句的深刻含义，赏析语言之美，感受作者深沉的感情。 引导学生体会本文的写作目的，感受作者的情感。 增进学生对长江的了解，激发爱国热情。 从多个角度了解长江壮丽的自然景象和多彩的人文景观。 教学反思 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。