基因对性状的控制（全章复习）.docxVIP

复习课˙教学设计 ＆4.2基因对性状的控制 【教学目标】 课标要求 目标细化 核心概念 概述生物的性状主要通过蛋白质表现 = 1 \* GB3 ①知道中心法则的提出与发展。 = 2 \* GB3 ②阐明中心法则 = 3 \* GB3 ③举例说明基因控制性状的两种方式 = 4 \* GB3 ④举例说明影响生物性状的因素 中心法则、基因通过控制酶的合成控制代谢过程间接控制生物体的性状、基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。 【教材分析】 基因对性状的控制位于人教版《必修 = 2 \* ROMAN II˙遗传与进化》的第四章第2节，本节既是第二、三、四章中“DNA的复制、转录、翻译”以及“基因的概念以及基因的位置”等等知识的推进和升华，也是后续部分“基因突变以及其他变异”等知识学习的基础。在地位上，本节起着承上启下的桥梁作用，是遗传信息传递规律的概括总结与升华；可让学生进一步从宏观和微观两种角度认识生物多样性、性状的影响因素等。 【学情分析】 本班学生为高年一级的实验班，已有必修 = 1 \* ROMAN I到必修 = 2 \* ROMAN II的知识储备，在知识和能力方面已有一定的功底。因此本节内容的复习过程中，应注重培养学生联系前后知识的能力，注重知识的连贯性、系统性。 例如，本节设计的思维导图中，让学生对针对教材内容对“基因的位置”进行分析和概括，“细胞核中的基因”位于染色体上，符合“孟德尔遗传定律”，“细胞质中的基因”位于“线粒体、叶绿体”中，“不符合”孟德尔遗传定律，而符合“母系遗传”；对于原核生物来说，基因位于拟核。 【教具准备】 圆粒和皱粒豌豆物理模型、红细胞物理模型、血红蛋白结构模型、囊性纤维病中的CFTR跨膜蛋白的物理模型（包括正常和异常两种情况）；多媒体课件演示（中心法则图解、囊性纤维病病因、血红蛋白结构示意图等） 【课时安排】1课时 【教学过程】 （一）课前预习作业 一．中心法则的提出和发展 1. 中心法则的提出 （1）提出者： （2）内容： = 1 \* GB3 ①遗传信息可以从DNA流向DNA，即 = 2 \* GB3 ②遗传信息可以从DNA流向RNA，即 = 3 \* GB3 ③遗传信息可以从RNA流向蛋白质，即 2. 中心法则的发展 （1）RNA的自我复制 = 1 \* GB3 ①遗传信息可以从 流向 ，即 = 2 \* GB3 ②举例： （2）RNA的逆转录 = 1 \* GB3 ①遗传信息可以从 流向 ，即 = 2 \* GB3 ②举例： 二．基因、性状、蛋白质的关系 1.基因对生物体性状的间接控制 （1）实质：基因通过控制 来控制 ，进而控制生物的性状。 （2）举例： = 1 \* GB3 ① ； = 2 \* GB3 ② ； 2.基因对生物体性状的直接控制 （1）实质：基因通过控制 直接控制生物的性状 （2）举例： = 1 \* GB3 ① ； = 2 \* GB3 ② ； 3.基因与性状间的对应关系 （1）生物的绝大多数受 控制； （2）生物的有些性状是由 决定的，如人的身高； （3）生物的性状还受 的影响，是生物的 共同作用的结果。 设计意图：让学生提前阅读教材P68-P71的内容，对本节内容的基础知识进行梳理和 回顾，达到学生识记大部分知识的目的。 （二）课堂探究 思考1. 仔细阅读教材P68-P71，从本节内容中举出两个“环境影响表现型”的实例 设计意图：让学生熟悉教材P68-P71的内容，熟知教材中环境影响表现型的实例。 思考2. P68“问题探讨”中水毛茛这两种形态的叶，其细胞的基因组成一样吗？水中“丝状叶”的形成有什么好处？ 设计意图：以教材实例为载体，再次让学生认识和理解“结构与功能观”、“进化与适应观”。 思考3.尝试建构如下概念图 = 1 \* GB3 ①概念 = 1 \* GB3 ①概念 = 2 \* GB3 ②结构 基因对性状的控制 = 3 \* GB3 ③基本组成单位 = 2 \* GB3 ②体现 设计意图：通过对本节题目中核心概念的复习巩固，强化“蛋白质体现生物性状”的观点。 思考4.请用中心法则知识回答如下问题： = 1 \* GB3 ①提出人: = 2 \* GB3 ②最初提出的内容包括 、