教学心理学论文-对外汉语学习者的心理分析.pdfVIP

对外汉语学习者的心理分析 摘要 通过对《对外汉语教学教学心理学》这门课程的学习，以及课外实践观察，对以汉语作为外语教学 过程中学习者的心理分析总结，以促进对外汉语教学方式、方法的改进。 关键词 对外汉语 教育心理 学习者 引言 对外汉语教学心理学是汉语作为外语教学的心理学，属于外语教学心理学范畴，是一门 学科心理学。外语学习反应出一定的心理学现象，外语学习的过程也是心理活动的过程。对 外汉语教学心理学研究汉语作为外语教学过程中的心理现象以及心理活动规律。 一 对外汉语教学心理学 对外汉语教学心理学是以普通心理学中最核心的内容为基础，汲取语言心理学中有关语 言感知、语言获得、语言理解和语言生成等精华，引入认知心理学的基本原理，从教和学两 方面来阐述汉语作为外语学习的心理活动、心理过程和心理规律。 教育心理学认为:从学习过程与教学过程的相互关系来看，学与教事实上是对同一过程 不同角度的理解。学习过程侧重于学生内部的心理发展过程，而教学过程则侧重于教师的教 表现为一种物质活动的外部过程，外部过程必须以内部过程为基础，又促进内部教学过程的 不断发展①。研究教学，提高教学质量和水平，首先应该了解学生是如何学习的，研究学生 内部的心理发展过程。对外汉语教学心理学研究汉语作为外语教学过程中学生的学习心理， 就是研究学习的内部过程，是从根本上为对外汉语教学水平的提高奠定基础。对外汉语教学 心理学也研究对外汉语教学的外部过程，即教师的教学，特别是教学过程中的心理现象与规 律，并以此来促进学习的不断发展。对外汉语教师具备了一定的对外汉语教学心理学知识， 了解和把握学习者的共性心理和个性特征，将有助于有效地组织教学、顺利地完成任务、成 功的实现教学目标，从而提高教学质量和教学水平。同时，对提高教师的科学素养和自我教 育能力有着积极的意义。 对外汉语教育心理学的研究对象有三个方面: (1)汉语作为外语学习的心理过程与规律 (2)汉语作为外语教学的心理因素与规律 (3)学习者和教育者在整个教学过程中的心理现象及其变化 掌握这方面的心理现象与变化，可针对学习对象的特点采取适当而正确的教学方法和 word文档 可自由复制编辑 教学措施，使教与学始终和谐而有效地进行。 二 对外汉语学习者心理 在对外汉语教学过程中，个人因素体现出来的影响教学效果的一般来说有以下几点： 认知、情感两方面。下面来分别看一下它们是怎样影响学生学习的。 （一）从认知因素角度来分析外国人学习汉语的心理 语言学习的认知因素一般包括智力、学能、学习策略和交际策略等。 1.智力因素 大体来说，智力是人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解决问题的各种心理 因素的总和，是由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力组成的综合能力。 人的智力水平多用智商来表示。尽管智力因素在第二语言学习中不是决定性因素，但教师还 是应当对学生的这一情况有所了解，要特别鼓励智力一般或较差的学生，培养他们学习汉语 的自信心。 2.语言学能因素 如果教师发现某些学生其他科目成绩都不错，但学习外语却十分吃力，这就说明其缺 少学习第二语言所需要的特殊认知素质，即语言学能，它包括对语音编码解码的能力、语法 敏感性、强记能力和归纳能力等。语言学能的差异可能会影响到第二语言学习的速度，老师 要了解学生哪部分的语言学能不足，具体问题具体分析，帮助学生反复练习，强化记忆，这 样才能使学生不断提高。 3.学习策略因素 学习策略主要是指语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际 能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措 施。我们可以看学习者是否有求解的意识，首先，教师一定要给学生布置任务预习课文，培 养学生对汉语知识的求知欲;其次，外国学生在学习汉语时很容易自己推理，造成母语的负 迁移等问题，教师要及时纠正;另外;实践和记忆是学习语言比较重要的环节，教师一定要带 领大家进行大量的练习，从模仿、重复到记忆，以达到学习效果。 4.交际策略因素 交际策略是指学生为顺利进行语言交际活动(即理解对话者的意图和表达自己的意思) 有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。尤其是初级汉语学习 者，他