总结香港学前教育课程指引.ppt

指导原则：a.考虑儿童的健康水平，确保儿童适合运动和参与集体活动 b.根据儿童的发展特点和需要来设计合适的活动，这些活动能够使儿童学会自理、卫生、餐桌礼仪、安全等 c.教师在良好的卫生习惯保持上应起模范的作用 d.教师应该帮助儿童发展领好的进餐和盥洗习惯，良好的习惯是幼儿日常生活的一部分 e.教师要与家长保持联系，了解儿童在家的习惯 f.教师应唤醒幼儿的健康和安全意识，通过日常活动增强他们的自我保护能力 * 语言的发展：听和说、阅读、写、第二语言（英语），特别重视英语的学习，对英语的要求与母语基本相同 早期数学：发展幼儿兴趣；基本的数学概念，如计数、顺序、比较等；学会分别对象的基本性质，例如颜色、形状、大小、重量等；建立空间和时间概念 科学和技术：培养幼儿的好奇心和探索的兴趣；掌握基本的探索技能，如观察、询问、假设等；保持客观和开放的态度；发展解决问题的能力；关心周围环境、了解人与自然的关系；对技术有基本的理解 * 自我和社会：了解自己，发展幼儿自我概念；建立自信和责任感；表达自己需要和感受；发展社交能力，享受社会生活；民族认同感 艺术：体会到创造工作的乐趣；欣赏自然和艺术作品的美；发展创造性 * 第三章 课程规划 自我评估 了解利益相关人 设计课程 建立评价和监督机制 * 自我评估 不同的赞助者有不同的历史、任务、师资水平、领导和社区环境。需要分析自己的情况，分析优势和不足，通过系统的计划，发展自己课程 利益相关人 指父母和幼儿。儿童的发展与家庭有密切的关系，应考虑儿童的家庭背景，课程制定既满足幼儿的需要，也要得到家长的支持与合作 * 第三章 课程规划 儿童中心 综合平衡课程 采用游戏为基础的策略 儿童中心设计原则 1.考虑儿童的发展需要和能力 2.与儿童的经验和兴趣有关 综合平衡 1.在认知、语言、身体、情绪、社会和艺术方面满足儿童的全面发展 2.在不同的学习领域培养儿童的知识、态度和技能 游戏作为基本的学习策略 幼儿喜欢游戏，能够在游戏中体会到自由和与他人分享合作的乐趣。在愉快游戏中进行学习的效率非常高 * 香港学前教育课程指引 * 产生的背景 旧指引和新指引 旧指引：1996年版，把《幼稚园课程指引》和《日间幼儿园活动指引》合二为一，为了实现幼稚园和幼儿园的合并，到2005年合并完成，香港3-6岁幼儿全部入读幼儿园。 新指引：2006年版，统一幼稚园、中小学、大学等教育体系的教育目标和课程要求，以配合香港政府正在推行的具有鲜明时代特色的教育改革 * 编写目的 旧指引：介绍了2-6岁幼儿的发展特征、学习目标、幼稚园课程设计原理和实施方法，为幼教机构提供了详细实用的指导手册。 新指引：响应改革提出的教育理念，为学前工作者提供幼稚园课程的基本原则和方向。没有详细论述幼儿发展的特征和课程具体实施的办法 * 指导重点 旧指引：在课程设计上力图实现幼稚园和幼儿园的合并，强调利用游戏、观察和接触等方式，诱发儿童的学习。 新指引：体现儿童为本的核心价值观，突出以儿童为本的课程取向，引导教师认识幼儿的发展特征，掌握幼儿学习特点。 * 编排结构 旧指引 新指引 学前教育总目标 2-6岁幼儿发展特征 和学习目标 课程编排原则 课程实施原则 课程大纲 引言 课程框架 课程规划 学与教 评估 入学适应与幼小衔接 家园合作 * 新指引特别列出“学与教”一章，为教学提供指导； 为改善幼稚园教学评估的不足，增加了“评估”一章，全面介绍发展性评估和学习档案的作用； 为解决幼小衔接问题，增加了“入学适应与幼小衔接”； 详细论述了“家园合作”问题。 2-6岁幼儿发展特征、课程大纲等在附录中 * 学前教育是小学的预备阶段，不需要遵循明确同意的课程大纲； 幼稚园应该根据园所和幼儿实际情况选择适当的课程内容，发展校本课程； 考虑到幼教界的惯性需要，将有关幼儿发展特征和课程大纲放在附录中，以便参考。 其中有一个技术原因，是因为过去十年中香港政府没有对2-6岁幼儿进行过大规模的抽样调查研究，缺乏最新的幼儿发展常模和研究数据 * 课程内容不同 旧指引以游戏、学习和照料作为课程活动的三大要点。论述了与这三个方面相关的教学目的、教学原则、学习范围、活动内容、设备教材等。 新指引以体能与健康、语言、早期数学、科学和技术、自我和社会、艺术六个方面对应幼儿发展目标，采用整合课程模式。 * 教学原则不同 旧指引强调儿童发展的共同规律，强调循序渐进，个别教学不明显。 新指引则强调以幼儿为本的学习，通过游戏、做中学习，要求教师采用不同的主题、运用综合课程，以游戏方式发挥各种活动的独特价值和功能，兼顾幼儿学习知识、技能和态度的培养。为幼儿提供自我表达、自由创作和享受活动乐趣的机会。特别重视家庭文化环境，要求结合幼儿在家