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浅谈小学高年级几何教学中空间观念培养的有效策略——以“长方体的认识”教学为例 84新麓坪赦学6月第6期NewTeacherTeachingJune2011NO.6 木教学方法术 浅谈小学高年级几何教学中空间观念培养的有效策略 —— 以长方体的认识教学为例 钟鹤海 【中图分类号】G633.63 (广东省东莞市南城区阳光第一小学523000) 【文献标识码】B【文章编号】1001—4128(2011)06—0084—02 建立与发展学生的空间观念是小学数学空间与图形部分内容的重 要教学目标之一.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》对空间观念 提出如下表现:能由实物的形状想像出几何图形,由几何图形想像出实 物的形状,进行几何体与其三视图,展开图之间的转化;能根据条件做出立 体模型或画出图形;能从较复杂的图形中分解出基本的图形,并能分析其 中的基本元素及其关系;能描述实物或几何图形的运动与变化;能采用适 当的方式描述物体问的位置关系;能运用图形形象地描述问题,利用直观 来进行思考.以上描述清楚告诉我们在小学阶段培养学生空间观念的具 体要求与目标.从中本人也领悟了一些培养学生空间观念的有效策略,现 结合小学高年级几何教学长方体的认识一课阐述个人的观点. 1呈现平面运动.实现面向体的转化 从《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》对空间观念的表现的描 述的第一和第二句话,可以判断培养学生的想象力是培养学生空间观念的 核心内容之一.江苏省着名中学数学特级教师华应龙在lt;我这样教数 学——华应龙课堂实录》一书中提到培养学生的想象力比知识更重要. 为此,本人在小学数学高年级几何教学中,非常重视学生想象力的培养,从 而达到发展学生空间观念的目的.在小学高年级数学教材里的几何图形 中,长方体,正方体和圆柱体等立体图形的学习对学生的想象力提出了较 高的要求,同时也为培养学生的想象力提供很好的素材.在教学《长方体 的认识》时,从一开始本人就注重对学生想象力的培养.在导入新课时, 本人设计了一个平面运动情境导人新课,即老师拿着三张一样的长方形自 纸叠加后,问同学们如果继续叠加很多很多张同样的白纸后,会得到什么 样的图形?让学生想像后,再通过电脑演示平面运动的情境,从运动后的 实物中抽象出立体图,最后导人课题.这个环节,巧妙地实现了长方形向 长方体的过渡,帮助了学生实现思维从二维空间向三维空间的转化,而且 让学生做了一次空间思维训练体操,促进了学生空间观念的发展. 2巧用直观教具.实现体向面的还原 在前面的叙述中,本人提到长方体,正方体和圆柱体等立体图形的学 习对小学生想像力要有较高的要求.同时,本人认为小学生想像空间图形 与运动的持久力会较短,且时间稍长会较累.在初次系统学习某立体图形 的特征时,必须借助实物与直观教具帮助学生输入想像所需要的物质基 础,帮助空间观念的建立. 在《长方体的认识》一课的第二部分,即认识长方体的面,棱和顶点三 个概念,本人充分利用实物与直观教具帮助学生理解相关的涵义,并建立 空间观念.具体操作如下:在创设情境导人新课后,本人手握长方体实物 示意学生也拿着长方体实物,然后师生一起摸一摸长方体实物,引导学生 感受并说出物体表面平平的地方就是它的面;两个面相交的地方有一条 边,叫做棱(注上拼音);还有很多尖尖的地方,叫顶点.这样,学生从实物 中对面,棱和顶点有了初步的感知认识,形成了表象.为了发展他们的空 间观念,这时本人拿出了一个长方体教具(教具:一个长方体框架,外面贴 上可移动的6个面,三组相对的面用红,黄,蓝三种不同的颜色),指着教具 问学生哪里是长方体的面?学生回答后,立即让学生指着教具找一找它的 棱,然后本人指着其中一条棱问这是哪两个面相交所得的棱?,学生正 确回答后,本人立即演示把那两个面拆捧并贴在黑板上,教具便清晰地给 学生展现了一条棱.接着,本人又把相邻的另一面拆掉,呈现了三条棱,让 学生描述分别是哪些面相交而成的.更重要的是,让学生观察并理解呈现 出来的三条棱相交于一点,这个点就是长方体的顶点.最后,本人把长方 体的六个面都拆除并贴在黑板上,把长方体还原出六个长方形与一个框 架,为下一个环节进行铺垫.这一段操作,创新地突破了其中一个教学难 点,有效地发展了学生的空间观念. 3实施动手操作.经历立体框架的构建 动手操作,自主探究与合作交流是数学课程标准所倡导的重要学习方 式.这些方式在学习立体图形的特征时显得尤其重要,为此被广泛应用. 在《长方体的认识》一课的第三部分,本人设计了一个动手操作,合作探究 的环节,即让学生观长方体框架实物,想长方体平面图,小组合作组装一个 长方体框架,再利用长方体框架与长方体实物讨论交流长方体的特征.具 体操作如下:1,学具准备.12袋学具,每袋里面装有10个直径2厘米的塑 料圆球