云台中学关爱教育研究.docVIP

云台中学关爱教育研究 陈炜 严丽秀 梅仲荪 陈建东 2003年，云台中学确立了“明志笃信，好学力行”的办学理念，在此理念的引领下，全校教职员工认真学习先进教育理念和鲜活的教育经验，努力摒弃陈旧的教育观念，并且根据学校的办学实际与发展提出了“关爱教育研究”的教育科研课题。本课程的研究与实践，因两校合并等原因，已历时三年有余。2003年正式立项为浦东新区社发局科研课题。课题自立项三年多来，课题组以“行动研究”等方法，从关爱教育的内涵、关爱教育的方法等方面进行了理论研究和实践探索。三年的实践与探索，推动了学校的发展，提高了教育教学质量，促进了学生整体素质的提高 课题的提出 苏霍姆林斯基曾说：“教育是人心灵上的最微妙的相互接触。”而关爱教育则是摧生心灵花朵的阳光，教育的真谛就在于用关爱给每一个学生铺就通向幸福未来的道路。 关爱教育是国家对教育的要求 党中央、国务院提出的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，江泽民同志《关于教育问题的认识》都将爱与情感看作教育的灵魂与生命。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，要求我们营造有利于未成年人健康成长的良好氛围和环境，以提高其综合素质，其精髓也应该是“关爱”二字。党的十六大把“社会更加和谐”作为全面建设小康社会的目标之一提出来，党的十六届四中全会又把“提高构建社会主义和谐社会的能力”作为党的执政能力的一个重要方面明确提出，教育应该为“和谐社会”作些什么贡献，教师又该如何让每个学生都沐浴在阳光下？是我们必须应对的问题。 关爱教育是时代的呼唤 21世纪被称为知识经济时代，也是一个激烈竞争的时代，更是一个发生重大变革的时代。有专家提出，社会变迁越快，越需要情感与人文智慧的陶冶，因而21世纪又可以说是人类互助互爱的世纪。面对挑战，更需要人文与科学整合，情感和理智的交融，从而促使未来社会更加和谐的发展，这一切都离不开关爱与亲情的浸润。中华民族优秀传统文化的核心要素之一，就强调以情为本，以亲为道德之源。因而，教育实践中，更应给学生带来更丰富的情感体验和幸福感受，让学生感悟人生价值，享受人生的快乐与幸福。我们的教育，面对时代的呼唤，应把关爱与情感的发展与培育作为终极目标与圭臬，使教育成为真正的“爱满天下”的教育。 关爱教育是对学生提高整体素质的应答 树立主体意识，造就独立人格，成为当代国际教育思想变革的重要标志，联合国教科文组织国际教育发展委员会一九七五年提出“学会生存”口号后，又于一九八九年提出“学会关心”，近年又要求青少年“学会学习，学会生存，学会求知，学会相处”。上海市二期课改“课程方案”提出，通过课程的实施，使学生“成为会学习、会合作、会做人、会生存，有理想，有道德、有文化，有纪律的一代新人。” 而现实生活中，由于种种原因，导致学生关爱情感的缺失，产生“关爱缺乏综合症”，他们说，“我们有玩具，有宠爱，什么都有，又什么都没有。”“溺爱朝你汹涌澎湃… 考砸了被打只有你一个，旁边连个看笑话的都没有。有吃的大啃的也只有你一个，连个争抢的都没有。你是太阳，父母是卫星，你是皇帝与公主，外公外婆是侍从…” 面对以上种种，教育责无旁贷的应当作出应答，学校、家庭、社会如何让孩子们在现实生活中体验感悟关爱与情感，让他们体悟到如何承受爱与传递爱，让他们沐浴关爱阳光的同时，也能学会关爱，种下爱的种子，学会关爱他人，关爱社会，造福社会，拥抱未来幸福人生。 关爱教育是云台发展的现实需要 云台中学近几年的发展中，，初步形成了良好的校风、踏实的教风、勤恳的学风，也赢得了一定的社会声誉，也形成了“明志笃信，好学力行”的办学理念，但是我们也应清醒的看到，由于受大环境影响，教育实践中有时也不得不听命“应试教育”的摆布，忽略了学生潜能的开发，淡化了学生对生活智慧，社会经验的体验与感悟。开展关爱教育课题的实践与探索，是云台中学发展中的现实的抉择，因而，我们必须克服教育现实上的功利主义趋向及忽视个性和谐发展弊端。注重培养学生的关爱能力和修养，教育学生有效地与他人沟通交流，团结协作，积极参与社会活动，勇于承担责任，具有关爱他人，尊重自然和社会的意识和能力，从而适应新世纪对人才的需要，满足学生人格发展的自我诉求，让云台中学成为师生向往的乐园，教师喜教、乐教，学生好学、喜学、乐学。 研究概况 研究目标 关爱教育以关怀为价值取向，以关爱情感为先导，发展个体的关爱能力，形成对人对事对已对社会的态度与人格特征。关爱教育本质上是一种情感教育。关爱教育作为一种爱的教育，以情感体验为特征。通过关爱活动，通过对爱的感受体验、理解与创造活动，引导学生从感受爱到创造爱，从关心亲人到关心教师，从关心朋友到关心同伴、从关心班级到关心同伴、从关心生态到关心社会，从而形成学生个体的关爱品质，全面提高学生素质。 研究方法 访谈法 通过与