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初中化学探究实验教学案例设计与实践 化学探究实验，是指在化学实验教学中，在教师的引导下，根据实验目的由学生自主设计实验要素及实验步骤，自主参与实验过程，对实验过程做好详细的观察与记录，并对所探究的科学问题形成结论.由传统的演示实验到现代的探究实验过渡，是新课程理念的体现，有利于培养观察能力与分析能力，拓展学生思维空间，提高化学教学的有效性.本文按照“问题提出——实验事实——假说及验证——得出结论——应用”的思路，以（沪教版）九年级第二章的“实验室制取氧气”为例，论述探究实验教学的案例设计与实践的四个方面. 一、科学设计实验方案，做好实验准备 实验准备包括课题、化学知识、方案设计、仪器及药品的准备，而方案设计，是做好实验准备的关键.氧气的制取，属于物质制备的实验，它需要学生有一定的化学知识，而对实验技能的要求也相对较高.在学了“氧气的性质与用途”之后，学生搜集资料也有了方向，这时再做氧气制取的实验，更具有针对性，也在一定程度上降低了实验准备的难度.实验方案包括了实验主题、目的、原理、仪器及药品、实验装置图、实验步骤等.本实验的主题是：实验室制取氧气.实验目的：实验室制取氧气的反应原理和操作方法.化学原理：氯酸钾加热生成氧气和氯化钾；高锰酸钾加热生成氧气、锰酸钾、二氧化锰.实验仪器：铁架台（带铁夹）、试管、单孔橡皮塞、导管、水槽、集气瓶、酒精灯、试管夹、药匙、火柴、天平.药品：氯酸钾、二氧化锰、高锰酸钾.由于实验对学生的实验技能要求较高，教师需要指导学生认真检查装置的气密性、正确掌握仪器连接方法. 为了降低制取氧气的实验难度，增强学生在实验操作中的规范性，可以将课题分解，即复杂的制备实验被分解为几个小实验，在设计方案中将小实验的操作、原理、注意事项等形成以下问题交由小组，由大家共同探究，形成观点： （1）探究氧气的采集方法； （2）探究氧气的检验方法； （3）探究实验室制取氧气的化学反应原理； （4）探究如何在试管中给固体加热； （5）探究催化剂二氧化锰的使用方法及用途； （6）探究并总结实验需要用到哪些仪器与药品. 通过小组合作探究，将实验步骤明确，同时也有利于培养学生的科学严谨的实验精神，形成自主合作的探究能力. 二、自主操作实验步骤，做好实验实施 按照设计好的实验方案，学生自主操作实验步骤，教师从旁指导，对实验数据、实验现象做好详实记录. （1）分别用酒精灯同时加热氯酸钾和二氧化锰.注意事项：试管口要略向下倾斜防止水倒流后炸裂；试管夹应夹持试管中上部；导管伸入试管内要短；先均匀加热，再将火焰固定在药品处加热.片刻后，用带火星木条伸入试管口，观察并记录现象：氯酸钾是白色固体，二氧化锰是黑色粉末.氯酸钾加热至熔化后产生少量气体，使带火星木条复燃.同时加热的二氧化锰不产生气体，带火星木条没有变化. 教师引导学生结合所学知识，讨论原理：用酒精灯加热氯酸钾至较高温度时产生氧气，导致木条复燃.加热二氧化锰不产生氧气. （2）将试管内的二氧化锰迅速倒入热的氯酸钾中，把带火星木条伸到管口内，观察现象并记录：热的氯酸钾中加入二氧化锰后迅速产生大量气体，带火星木条复燃. （3）待试管内不再产生气体时再加入少量氯酸钾并加热，把带火星木条伸入管口内，观察现象并记录：试管内迅速产生大量气体，带火星的木条复燃.待二氧化锰冷却后，用药匙取出，对其进行称重，与实验前的质量比较并记录是否变化：质量不变. 教师引导学生思考并探究原理：二氧化锰作为催化剂可以加快氯酸钾的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前反都不发生变化. （4）用排水法或向上排空气法收集氧气.教师引导学生思考并探究原理：因氧气不易溶于水，所以用排水法；因氧气比空气略重或密度比空气略大，所以用向上排空法.选用的仪器有水槽、集气瓶、玻璃片. （5）氧气的检验：用带火星的木条伸到瓶中，木条燃烧；用带火星的木条伸到瓶口，木条燃烧为验满. 三、小组交流实验数据，做好实验验证 学生对直观、新奇的实验情境感兴趣，然而对于实验数据的交流汇报则常常感觉到索然无味.这时，教师要借助情境引导学生对实验数据、现象、问题进行交流，从原理及方法上做好实验论证.同时，教师还要引导学生从“意外事件”中，发现其在化学学习中的探究性价值. 在探究性实验的实践中，由于设计方案不周密、观察粗心、操作随意等主观因素或药品、仪器装置等的客观因素，往往有意外现象产生，在完成实验操作步骤之后，要将这些意外现象及数据记录下来，探究其原因.在实验室制取氧气的过程中，某同学将黑色的“二氧化锰”，投进了加热的氯酸钾试管内，试管被炸裂.面对这一意外现象，教师应及时提醒学生观察并记录.等实验操作结束后，将其作为探究性问题，交由学生从操作、药品、仪器装置等方面寻找其意外发生的原因.经过排查，发现是因为木炭粉与二氧化锰外观上同为黑色粉末，某同学将木炭