部编人教版道德与法治小学六年级上册《公民的基本权利》说课稿.pptxVIP

人教版《道德与法治》六年级上双线交融 提升法治素养 ——《公民的基本权利》 一、结合学生说教材 二、依据目标说思路三、围绕过程说方法 四、基于反思说特色一、结合学生说教材 一、结合学生说教材 一、结合学生说教材概念性知识程序性知识事实性知识 一、结合学生说教材核心概念公民的基本权利关键问题为什么说宪法是公民权利的保障书？认知层面可以分解宪法中规定了哪些公民的基本权利？如何更好的享有公民的基本权利？ 一、结合学生说教材生活中的理解意识中的了解 一、结合学生说教材了解有限01对于公民的基本权利的内容了解有限。关键问题串为什么说宪法是公民权利的保障书？1.公民拥有哪些基本权利？2.如何更好的享有公民的基本权利？3.为什么我们要了解公民的基本权利？意识不强02主动了解相关内容的意识不强，生活中缺少法权应用经历。二、依据目标说思路 二、依据目标说思路通过具体案例的分析，感悟宪法赋予公民的基本权利就在我们身边，更好的享有这种权利需要主动了解、获取相关知识、关键时主动并按程序维权的意识，从而产生主动了解相关法律常识的愿望。教学难点尝试依据宪法中规定的公民基本权利对现象进行分析、判断，清晰地表达自己的观点，倾听他人的思考，并能进行有针对性地评价。初步了解宪法赋予公民的基本权利，尝试从法律的角度分析案例并表达自己的观点，学习运用法律保护自己。 教学重点 二、依据目标说思路三、围绕过程说方法三、围绕过程说方法关注新闻谈发现引入真实事件发现现实问题教学策略新闻在线提出问题情境参与体验 分析问题接下来会发生什么？图片新闻1 购物结束准备离开时超市防盗报警器鸣响……现场说法 解决问题设计意图：真实的新闻事件创设真实的情境，基于学生先背经验进行开放式的猜测、分析与判断，一方面快速引入本节课内容的学习，另一方面启动思维参与模式，为接下来的认知冲突埋下伏笔。三、围绕过程说方法鼓励猜测潜在角色分配联系生活说思考教学策略新闻在线提出问题情境参与体验 分析问题目睹有人被要求搜身我该怎么办？图片新闻2引来围观人群现场说法 解决问题设计意图：真实的新闻事件创设真实的情境，基于学生先背经验进行开放式的猜测、分析与判断，一方面快速引入本节课内容的学习，另一方面启动思维参与模式，为接下来的认知冲突埋下伏笔。三、围绕过程说方法模拟生活情境特定立场观点表达1.模拟体验教学策略新闻在线提出问题情境参与体验 分析问题现场说法 解决问题设计意图：融入式的角色定位，突显常理下不同人的观点。三、围绕过程说方法模拟生活情境特定立场观点表达教学策略三、围绕过程说方法现场情境聚焦归因2.干预处理采访不同角色定位体验同学的感受和想法，梳理观点教学策略新闻在线提出问题特定角色定位后的观点A积极配合，以证清白。B可以搜，但必须是同性别的工作人员。C不予理睬直接离开。D不能搜，想其它办法。特定身份标签的观点梳理参与体验 分析问题现场说法 解决问题提问：你比较赞同谁的做法？设计意图：融入式的角色定位，突显常理下不同人的观点。三、围绕过程说方法现场情境判断评论2.干预处理观察团成员第一次投票教学策略新闻在线提出问题情境参与体验 分析问题现场说法 解决问题设计意图：以数据为支撑，进一步暴露学生元认知中对于事件处理结果不同层次的理解与判断。三、围绕过程说方法3.利用现场数据，追问观点背后的理由现场情境有立场的观点表达教学策略观察团成员第一次投票干预处理：提供法律小锦囊追问：为什么每个人似乎都有支持自己做法的理由，而这些理由听起来似乎又都很合理呢？设计意图：渗透法治思维——强调按照法律逻辑思考、分析和解决问题，而不是站在自己的立场上想当然的去做。在暴露元认知的同时埋下“权利意识”和“程序意识”的伏笔。三、围绕过程说方法现场情境判断评论教学策略三、围绕过程说方法3.利用现场数据，追问观点背后的理由现场情境有立场的观点表达情境教学策略观察团成员第二次投票提问：使用锦囊之后你比较赞同谁的做法？为什么？设计意图：渗透法治思维——强调按照法律逻辑思考、分析和解决问题，而不是站在自己的立场上想当然的去做。在暴露元认知的同时埋下“权利意识”和“程序意识”的伏笔。三、围绕过程说方法现场情境有立场的观点表达教学策略三、围绕过程说方法1.以案说法出示处理结果解气女孩被强行带到商场办公室搜身，但是并没有发现什么？……受这件事儿影响，女孩经常做噩梦，患上了严重的抑郁症……气愤新闻在线提出问题思考情境提问：看了这样的结果你有什么想法？继续出示结果参与体验 分析问题女孩在妈妈的陪同下向当地法院提起诉讼后，法院依法判决该超市公开赔礼道歉，赔偿精神损害抚慰金等。后续追踪：当事保安和经理不久后被超市开除……现场说法 解决问题看了这样的结果你又有什么想法？谁是案件中的受害者？设计意图：隐含结果分析明晰宪法保护每个公民的基本