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数学思想方法在小学数学教学中的渗透 石柱师范附小 陈世林 数学思想方法是数学的精髓，在教学过程中渗透数学思想方法， 能提高教学效果，提高学生数学素养。数学教学有两条线，一条是明 线即数学知识的教学，一条是暗线即数学思想方法的教学。对于学习 者来说，运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过 程，当这种积累达到一定程度就会产生飞跃，从而上升为数学思想， 一旦数学思想形成之后，便对数学方法起着指导作用。因此，人们通 常将数学思想与方法看成一个整体概念——数学思想方法。 一 、什么是数学思想方法（可从两方面认识） 1、数学思想 日本著名数学教育家米山国藏说过：“学生们所学到的数学知识， 在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学， 通常在出校门后不到一两年就忘掉了．然而不管他们从事什么职业， 那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生 活和工作中发挥着作用，使他们受益终身”。 数学思想对数学知识和所使用的方法的本质认识，是对数学规律 的理性认识。中小学数学教育、教学中传授的数学思想，应该都是基 本数学思想。基本数学思想：指从某些具体数学认识过程中提炼出的 一些观点，它在后继认识中被反复证实其正确性，带有一般意义和相 对稳定的特征。包括符号化思想、分类思想、集合思想、对应思想、 1 / 15 数形结合思想、化归思想，函数与方程思想，极限思想等。 2、数学方法 数学方法是数学思想指导下的解决数学问题过程中所运用的具 体手段（或途径）。具体点说是以数学语言为工具进行科学研究的方 法。数学思想与数学方法既有区别又有密切的联系。 差异性：数学思想具有概括性和普遍性，而数学方法则具有操作 性和具体性。数学思想是数学方法实施的依据，数学方法是数学思想 得以实现的手段。 同一性：表现在 “数学思想与数学方法同属方法论的范畴”它们有 时是等同的。人们一般将数学思想与数学方法统称为数学思想方法。 二、小学数学教学中应渗透哪些基本数学思想方法。 在数学领域中数学思想方法很多，每一种数学思想方法都闪烁着 人类智慧的火花。但小学生的年龄特点决定有些数学思想方法他们不 易接受，而且要想把那么多的数学思想方法都渗透给学生也不现实。 因此，应该有选择地渗透一些数学思想方法。 （一）符号化思想 西方较早地在数学研究中引进了符号，十六世纪数学家韦达对数 学符号作了很多改进，并且第一个有意识地系统地用字母表示已知 数、未知数及其乘幂，带来了代数研究的重大拓展，奠定了符号代数 的基础，后来大数学家笛卡儿对韦达使用的字母又作了改进。什么是 符号化思想呢？用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定 的符号）来描述数学的内容，这就是符号化思想。 2 / 15 1、符号化思想的含义 ①人们有意识地、普遍地运用符号去概括、表述、研究数学；② 研究符号能够生存的条件，即反复选择用怎样的符号才能简洁、准确 地反映数学概念的本质，有利于数学的发现和发展，且方便于打字、 印刷等等；③数学符号经过人工筛选与改造，形成一种约定的、规范 的、形式化的系统。运用一套合适的符号，可以清晰、准确、简洁地 表达数学思想、概念、方法和法则，避免日常语言的繁复、冗长或含 混不清，从而简化数学运算或推理过程，加快数学思维的速度，促进 数学思想的交流。如乘法分配律(a＋b) ×c ＝a ×c ＋b ×c 。这就把复杂 的语言文字叙述用简洁明了的字母公式表示出来，便于记忆、便于运 用。正如华罗庚所说的“数学的特点是抽象，正因为如此，用符号表 示就更具有广泛的应用性与优越性。” 2．小学数学中常用的数学符号  元素符号：表示数和几何图形的符号。 如：阿拉伯数字；表示数的字母，表示常数的字母π；“∠”表示角， “△”表示三角形等。  运算符号：如：＋、－、 ×、÷。  关系符号：表示数、式、图形或集合之间的关系的符号称为 关系符号。 如： =, ≈, , 等。  性质符号：表示数或形的性质符号。如：正号“＋”负号“－”。  结合符