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精品文档 如何激发学生学习科学的兴趣 苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心 状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳 动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心,学习就会成为学生沉重的负担”。因此说:“兴 趣是最好的老师”,是推动学生的直接动力,教师只有善于激发学生对所学知识产生浓 厚的学习兴趣,才能达到获取知识,发展能力的目的。而兴趣的培养应渗透到每一个 教学环节,贯穿于整个教学过程。这样才能调动学生的学习积极性和主动性,使学生 在课堂中保持学习兴趣盎然。因此,我们每一位教师都应该努力做到: 一、创设情境,引发兴趣 常言道:“良好的开端是成功的一半”,创设情境是课堂教学的主要环节之一,它直 接影响着整堂课的效果,而恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望,促使他们保 持持久的学习热情,从而获得最佳的学习效果,要使学生在课堂上保持生动活泼的状 况,就必须为学生创设一定的学习情境。 例如教“多样的呼吸器官”时,教师可以先讲一个故事:一只蝗虫到池塘边玩,遇到 鲫鱼正在水里吐泡泡。鲫鱼说:“旱鸭子,你敢把头浸没在水中一个小时吗?”蝗虫满不 在乎:“敢呀!但是你敢跑到陆地上呆上一个小时吗?”青蛙跑来作证,蝗虫将头深深地 浸入水中,一小时以后安然无恙的抬起头,鲫鱼顿时傻了眼。鲫鱼不得已,只好跳到岸 上,不一会便死去了。鲫鱼失败的原因是什么?如果你是这只小鲫鱼,这时候你会怎样 做?这样学生就开始了积极的思考和讨论,使学生强烈的求知欲望油然而生。 二、巧设质疑,激发兴趣 精品文档 精品文档 从教育心理学的角度来看,人的活动都是由一定的动机引起的,学生的学习和研 究也是如此。在教学情景中,一定要有推动个人去达到认识目的的动机,也就是掌握 一定知识与技能的动机。传统的以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的 接受知识,无法使学生产生积极探索的求知欲望,并且还会使学生感到知识灌输的乏 味,产生厌学情绪。在科学教学中,教师若能紧密结合教学内容,提出一些学生欲答不 能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的科学问题,积极创设开放的教学 情景,将会激发学生的探索研究动机,从积极地参与探索.例如:“浮力”教学,来自生活 中的经验往往成为学生思维的障碍,学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关,跟 物体浸入液体中的深度有关,沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生建立正确的 概念,教学中可设计这样的实验:(1用弹簧称分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中, 要求学生观察弹簧称示数,并提问说明了什么?(2用弹簧称挂铁块徐徐浸入水中,让学 生注意观察弹簧称示数变化,待铁块全部浸入再置于不同深度,提问学生观察到什 么?(3换用煤油或酒精重做上面的实验,让学生观察并回答液体密度不同弹簧称示数 有何不同?在其他有关实验中,也可以提出相应的问题,并通过实验过程加以验证。 三、注重实验,提高兴趣 科学是一门以实验实验为主的学科,特别是在中学教育阶段,实验对于学生掌握 知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定 的科学知识和实验技能,还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。 设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所 具有的作用是其它常规方法所无法比拟的. 例如:教学《杠杆》一课时,首先,让他们用尺子去撬动铅笔盒,由于铅笔盒里东 西一般比较多,所 精品文档 精品文档 以撬起来比较吃力,有的甚至撬不起来,由于是自己身边的东西,而且每个人都参 与进去了,他们都觉得很有亲切感,很感兴趣,这时候提出问题:那么有什么办法可以 让尺子比较容易地撬起铅笔盒呢?他们都对这个问题很好奇,注意力就在不知不觉中 转移到学习上来了。通过不断地反复实践他们发现铅笔和尺子的支点离铅笔盒的远 近是关键所在,支点离铅笔盒越近,离手指越远,需要用的力就越小,从而得出了杠杆的 作用。在兴趣激发之下得出的结论他们记得特别牢!又如学习《热空气》一课,出示 一个自制的热气球,当点燃中间的酒精棉后,热气球飞起来。看到这种现象后,学生的 兴趣顿时高涨,议论纷纷。此时,我不失时机地提问:“你们想到什么问题?”问题一提 出,活跃了学生的思维:“热气球为什么会飞?”“是什么力量让它飞起来的?”“它能飞多 高?”“怎样才能让它飞的时间更长一点”……通过观察、讨论,唤起了学生探索的欲 望,激发了学生质疑的兴趣,使学生带着问题进行探索未知的活动。总之,就是要激发 学生的学习兴趣和大胆探索的精神,使学生体