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最新整理资料 文档精选合集 湖北中医药大学教学设计比赛 教学设计方案 作品名称：消化系统疾病参赛教师（签名）： 所在院系（盖章）： 填表日期： 教学设计方案 作品名称 消化系统疾病 教师姓名 尹漾阳 课程名称 病理学 职 称 讲师 授课对象 中医学专业大二学生 联系电话 教材信息 病理学，科学出版社 ，李萍，2012 年 2 月 所需学时 5 学时 教学目标： 1、教学背景（教学目标与培养目标的一致性） 病理学和临床医学具有十分紧密的联系，但当前临床教学和基础医学教学的脱节比较明显，导致医学生在理论和实际操作上存在着比较大的差异，如何培养兼具理论知识和临床技能的医学生是人才培养的关键。而随着教学改革的深入推进，对于教学方法的改革也在不断加强，各种新型教学方法相继涌现，通过将案例教学法、PBL 教学法引入课堂，作为教学补充手段，调动学生学习积极性, 挖掘学生学习潜力, 促进学生积极思考, 提高学生的合作学习能力, 培养学生的临床思维, 促进教学水平的提高。 2、知识目标 （1）学生能明确消化性溃疡病的病理变化、结局及并发症；明确病毒性肝炎的基本病理变化及临床病理类型；明确门脉性肝硬化的病理变化和临床病理联系及结局。 （2）学生能掌握消化性溃疡病、病毒性肝炎、门脉性肝硬化的概念、临床特征及分类。 （3）学生能了解消化性溃疡病、病毒性肝炎、门脉性肝硬化的病因及发病机制。 3、能力目标 本章重点培养学生西医局部定位逻辑思维和中医整体思维互补能力。 （1）学生能通过在总论中已学的相关知识，初步分析出消化系统疾病的病变特 征。 （2）学生能和之前学习的其它系统器官的类似病变进行比较，找出相同和不同点。 （3）学生能分别从西医和中医角度解释器官/脏腑病变与临床表现的关系。 4、情感目标 培养关注健康、关爱病患的医者情怀。 现代医学提倡不能再视患者为简单的疾病附着体，而应将患者视为拥有着生物-心理-社会特征的人。因此，医师对患者的救治过程，是一个集医学知识、心理学知识、社会学知识，乃至哲学辩证思维等多方面能力为一体的复杂过程。 学情分析： 病理学学习进入倒数第三章，本学期其他课程进入复习备考阶段，部分同学课上注意力的持续性、回答问题、参与讨论的积极性开始下降，需要教师设计各种教学情境不断吸引学生参与思考，引导学生与前面医学知识横向联系、深化理解，把更多知识内化到自己的认知体系中，建立良性循环，把书学薄，体验不用背但是会的状态。和学生强调病理学考核中过程性考核所占比例及学会学习对未来竞争力的重要性，激励学生注重学习过程，合理安排时间。 教学内容及重点、难点分析： 教学内容： 第一节 消化性溃疡病第二节 病毒性肝炎第三节 肝硬化 教学重点：消化性溃疡病的病理变化、结局及并发症；病毒性肝炎的基本病理变化及临床病理类型；门脉性肝硬化的病理变化和临床病理联系及结局。 教学难点：病毒性肝炎的临床病理类型；肝硬化的临床病理联系。 解决方案： 1. 重点部分 （1）知识滚动式教学法（将解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学和临床各学科相关内容等有机的组合在一起，形成一条知识滚动衔接链进行教学） （2）通俗教学法（用简洁通俗的语言把日常生活中显而易见的事物或现象比作疾病过程中出现的某一复杂的病理过程。） （3）比较教学法（针对各种病理变化，利用教学内容的相互联系和区别，从多方面比较，使学生对疾病的重要特征容易理解和掌握） （4）案例教学法（举出具体病例，增加学生的理解） （5）黑板画图法（对病理变化画图，帮助学生形象理解） （6）唯物辨证教学法：把唯物辨证法个性与共性、局部与整体、外因与内因的知识渗透于病理学教学中，有利于学生对疾病本质的认识和拓展学生的思维空间。 2. 难点部分 （1）启发式教学法：把启发与学生思考有机的结合起来，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生积极思维，从中发现问题、分析问题和解决问题，融会贯通的掌握知识。 （2）分组讨论法：部分内容由学生分小组讨论，自己得出答案，有助于学生积极参与课堂过程，深入理解难点内容。 教学方法和过程（含时间分配）： 第一节 消化性溃疡病（1 学时） 课前： 微课——结合学生之前学习过的中医及西医学课程的知识，综合比较中西医对消化系统器官胃的认识，并提出学生在日常生活中可能产生的疑惑。 中医认为：胃，居于膈下，腹腔上部，分为上、中、下三部。上部称上脘， 包括西医中的贲门；中部称中脘，即西医中胃体部位；下部称下脘，包括西医中的幽门。胃的主要生理功能是受纳与腐熟水谷，胃以降为和，与脾相表里。与西医认为的胃具有消化吸收的功能相符。中医认为若胃失和