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剖析网络游戏,革新化学教学 剖析网络游戏,革新化学教 　目前，论文联盟 http://WwW.LWlM.cOm 学生网络游戏成瘾已成为社会各界关注的热点 。为了解决这个问题，采取的措施可谓种类繁多，如在网络游戏中设置防沉迷软件、开发 教育游戏、采取强制性管理、进行心理辅导等，但效果都不甚理想。具有某种神秘力量的 网络游戏仍深深地吸引着学生，学生网络游戏成瘾问题仍亟待解决。 　　对比我们的课堂，却很少有如此的吸引力，不少学生存在厌学、被动学习的问题。这 就应该引发我们深深地思考：网络游戏为什么能够深深吸引住学生？而我们的课堂教育又 缺失了什么教育元素呢？作为一名化学教育工作者，如何才能提高课堂的吸引力呢？ 　　一、需要动机理论指导下叩问教育的真谛 　　（一）需要动机理论 　　需要动机理论认为，人的一切有意识行为都由动机引起。动机是引起和维持一个人行 为活动、并使行为活动趋向一定的目标，以满足需要为目的的一种内部心理状态。按照需 要动机理论进行推理，可以得出：个体一旦缺失某种需要，就要求通过某种行为来满足缺 失需要，使有机体由紧张状态达到平衡状态，需要缺失是动机形成的前提；如果个体预期 某种行为活动能够满足自己缺失的需要，那么这种行为活动就成了动机产生的诱因，缺失 需要将指向这种行为活动，即形成参与该行为活动的动机；动机会激发个体进行该行为活 动，并维持行为活动的持续；持续的行为活动若满足了缺失需要，还将强化个体参与该行 为活动的动机。 　　马斯洛将人类的需要由低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、爱与归属的需要 、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。其中，前四种需要属于基本 需要，一旦满足，需要强度就会降低；后三种需要是成长需要，不会因为满足而减弱，反 而会因需要的满足而增强[1]。依据马斯洛需要层次理论，可以推断：人永远是有动机的， 因为成长需要永远得到不满足。人本主义心理学家康布斯认为：“人在任何时刻都不会没 有动机。谈到人的动机之有无时，只能说人对他所面对的不愿做的事缺乏动机而已，而对 其他的事仍有动机。”[2]因此，当个体面对各种行为活动时，个体预期行为活动能否满足 自身缺失的需要成为了形成某行为活动动机的关键，尤其是行为活动能否满足个体的优势 需要（指处于支配地位的需要，即个体多种需要缺失时，个体倾向于优先满足的需要）。 　　（二）需要动机理论指导下对网络游戏的深思 　　网络游戏之所以能够吸引学生，就在于学生缺失的需要（主要有爱与归属的需要、尊 重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要）在网络游戏中能够得以满足。在 这种情况下，网络游戏成了动机产生的诱因，使学生缺失的需要指向网络游戏，行为也指 向网络游戏，游戏动机从而得以形成，游戏行为得以激发和维持，行为的结果是：缺失的 需要得以满足。在持续的游戏行为中，行为与结果（缺失的需要得以满足）形成了紧密的 联系，游戏行为的结果强化了游戏行为。 　　1.网络游戏能够满足学生爱与归属的需要 　　爱与归属的需要是指个体都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要， 这一需要在网络游戏中得以满足。 　　首先，在网络游戏中，游戏规则适用于每个人，游戏规则面前人人平等。其次，网络 游戏还创设了合作和交流的平台。①通过人机的对话，学生的每一步努力都得到了及时关 注。②不同的个体可以互相探讨游戏成功的秘诀，交流彼此的游戏经验，从而产生共鸣。 ③游戏任务的完成往往需要多个玩家相互合作才能完成，如“终极老怪”需要多人合作才能 被击败，玩家在完成任务中不仅体验到了自身的价值，而且得到了盟友的信任。网络游戏 就是凭借着公平的规则、积极关注、合作和交流的平台让学生感到了爱，找到了归属于游 戏群体的感觉。 　　2.网络游戏能够满足学生尊重的需要 　　尊重的需要包括自尊和他尊两方面。网络游戏中，学生尊重的需要得以满足。 　　第一，网络游戏给学生充分的自主空间，学生在遵循游戏规则的情况下有充分的自主 权，可以选择任意角色、选择自己喜欢的装备等，学生可以支配千军万马，这使学生自主 和支配他人的需要得到极大的满足，即自尊需要得以满足。 　　（2）在网络游戏中，没有批评，只有鼓励和支持，学生每次努力都得到了及时地关 注和承认。成功的结果是得到装备、经验值增加等，学生感受到了“游戏”的赏识；而失败 的结果是得到鼓励的语言和 新来过的机会，这在某种意义上让学生感到“游戏”期望自己能成功。通过赏识和鼓励，学 生他尊的需要也被满足。 　　3.网络游戏能够满足学生求知的需要 　　求知的需要即认知和理解的需要，是指个体对自身和周围世界的探索、理解和解决疑 难问题的需要。在网络游