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英语教学思维导图 思维导图：本由金浪、夏孟挑主编，东北师范大学出版的《初中英语话题思 维导图》。思维导图又叫心智图，它是一种高效的图形思维工具，是将放射性思 考具体化的方法。是一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写 下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文 并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关 键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中 心，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框 架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。非常符合人脑思维特点，对 英语学习有显著作用。它还是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，用“画” 的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。 《Go For It》教材的每个单元是以话题来编排的。这种以话题的形式构建知 识体系，有利于教师帮助学生以主题为单位构建思维导图，整体把握英语课的教 学内容。在各个教学板块中，思维导图的即时制作与临时生成，都能为学生的听 说读写提供一个互动交流的平台。在《初中英语话题思维导图》的每一个单元里， 思维导图共有三张，基础导图、拓展导图、作文框架。对应的中文是放在后面的， 学生可以用来预习和复习。 本课题旨在活用《初中英语话题思维导图》，教师通过对学生进行指导，让 他们在课前、课中、课后对思维导图进行充分地利用，培养他们积极自主学习英 语的习惯。 借助思维导图，以课前、课中、课后为时间单位，指导学生活用思维导图， 对英语在课前、课中、课后进行全方位的学习。具体做法如下： 课前：教师要求学生将思维导图用作预习的工具，布置学生完成以下任务： （1）要求学生熟读英语版的思维导图并说出中文，对不认识的用红笔做好 星级标记，检测自己原有的知识基础。 （2）要求学生借助中文版的思维导图说英语并翻译成英文，然后根据英语 1 版的思维导图自批自改来检查自己的掌握情况。 （3）要求学生根据思维导图的对话指示图，自问、自答，练习英语口语。 课中：教师要求学生将思维导图用作课堂笔记本，课内合作编对话的学习工 具。 （1）要求学生借助思维导图与同桌练习对话、与小组合作完成一项任务。 （2）要求学生借助思维导图，搭建英语写作的框架，并收集和整理相关的 词汇。 （3）要求学生将老师课堂内所说的重难点直接补充在思维导图的相关词汇 或句型旁。 课后：教师要求学生将思维导图用作复习的工具，引导学生学会整理、扩展 所学知识。 （1）要求学生对思维导图进行再创造，用彩笔画出个性化的、图文并茂的 思维导图手抄报。 （2）要求学生借助思维导图，进行循环英语听写、扩展英语写作等。或者 在自己理解的基础上，在图上添加新的词汇和句型，优美的句子和谚语。 （3）要求学生借助思维导图，画出自己认为最难掌握的词汇和句型，并整 理成一本错题集。 为了确保本课题的有效实施，我们针对本课题相关的理论进行了深入的研 究，主要的理论依据有：思维导图理论、脑科学理论、建构主义学习理论和人本 主义学习理论。 1、思维导图的有关研究： （1）思维导图（Mind Map ）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Bozan ）在 19 世纪70 年代初期创造的一种新的思维模式。它以直观形象的图示建立起各个 概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、 文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最 充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为：思维 导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。 （2 ）思维导图的特点： ①形象性、直观性。思维导图的形式是形象、直观的，它的表达不仅可以是 文字，还可以是图画或符号。 2 ②层次性。思维导图的一个重要特点是其层次性，围绕一个中心概念或任务， 可以生发与其相关的多个概念，概念间的隶属关系、大小范畴等，都可利用图的 层次结构表现出来。思维导图的层次性是学习者对知识理解的一个重要体现