人教部编版九年级上册第一单元第3课《乡愁》教学评一致性设计.docVIP

《乡 愁》教学评一致性设计 课标与学科素养的解读： 初中语文新课程标准要求面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 诵读经典诗词，要培养学生有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。 教材分析： 《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。 全诗共四节，一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候──长大后──后来──现在四个人生阶段；另一方面，诗人以空间上的阻隔作为四个阶段共同的特征：小时候的母子分离──长大后的夫妻分离──后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)──现在的游子与大陆的分离。这首诗构思巧妙，四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，如油画的着色，那色彩便是乡愁，一层层加深。??? 学情分析： 初三学生由于很少接触现代诗歌,缺乏相应的生活体验和案例经验，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难。因此,我的教学设计是通过听说读品等一系列以学生为主体的活动,在互动中使理解加深,对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识分析。 学习目标: 1.通过听读录音，教师配乐范读，学生轻声跟读、自由朗读、小组或班级齐读等方式，能够准确圈点勾划出重音、节奏、停连等，把握语速，感情。 2.默读、品读诗歌，学会从修辞手法、表达方式、写作方法（艺术手法）等角度赏析诗歌。 3.通过比较诗歌，能够借助意象表达情感. 4.仿照诗歌句式和结构，尝试创作，仿写一节现代诗歌。 重难点: 1.默读、品读诗歌，学会从修辞手法、表达方式、写作方法（艺术手法）等角度赏析诗歌。 2.通过比较诗歌，能够借助意象表达情感. 3.仿照诗歌句式和结构，尝试创作，仿写一节现代诗歌。 教学过程： 学习活动 教学指导与评价 【情景导入】 故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。 今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。（播放歌曲《月是故乡明》，诗情导入。并板书课题、作者。） 【学习目标】 1.通过听读录音，教师配乐范读，学生轻声跟读、自由朗读、小组或班级齐读等方式，能够准确圈点勾划出重音、节奏、停连等，把握语速，感情。 2.默读、品读诗歌，学会从修辞手法、表达方式、写作方法（艺术手法）等角度赏析诗歌。 3.通过比较诗歌，能够借助意象表达情感. 4.仿照诗歌句式和结构，尝试创作，仿写一节现代诗歌。 【预习导学】 1、学生借助注释和工具书，画、圈、标、记、思，生字、词意，搜集和作家作品有关的资料。组间补充，背诵本文的文学常识。 知识链接作家作品 本诗选自《白玉·苦瓜》作者是著名诗人余光中?，1928年生于南京，现居台湾。当代诗人和诗评家，因创作了不少怀乡诗，被称为“乡愁诗人”。 学生听读配乐视频，课前朗读诗歌，勾划出不认识的字词、并借助注释和字词典解决。 尝试着按照自己的理解标注出朗读节奏，重音，说一说对“思乡”的理解。 4、跳读诗歌，圈点、勾划出诗歌中的意象。 【合作探究】 探究一初读入耳、入境 1.教师播放音频或者视频，学生听读，小声跟读。 2.教师范读，学生倾听，修改预习中标注的诗句中重音、朗读节奏不恰当的地方。 3.学生自由朗读，理解诗人在诗中蕴含的感情，说一说对“思乡”的理解。 要求：先在小组内朗读，后在班内展示（可以推荐一名代表，也可以小组齐读）。 4.学生默读诗歌，全诗中你最喜欢哪一句，试简要分析点评。 提示：可以从修辞方法、表达方式、写作手法等角度赏析（选择其一）。 要求：学生先独立思考，把思考结果批注在课本上，再在组内合作交流，最后班内展示，组间评价。 5.请你用下面的句式《“乡愁》这首诗妙在……”为开头，自选一个角度赏析本诗。 【真题演练】 选做一题 江天暮雪 马致远 天将暮，雪乱舞。半梅花半飘柳絮。 江上晚来堪画处，钓鱼人一蓑归去。 你认为诗句“半梅花半飘柳絮”哪一个字用的好，请简要分析。 夏意 宋·苏舜钦 别院深深夏簟清，石榴开遍透帘明。 树荫满地日当午，梦觉流莺时一声。 注：①簟（diàn）:竹席。②觉（jiào）：睡醒 诗句“梦觉流莺时一声”的用了哪一种写作方法（艺术手法）。简要说出其表达作用。 ? ? ? ? 探究二??品读入心 学生默读全诗，联系诗歌意象，体会诗人的感情。 1.诗人把自己思乡的情感寄托在哪些意象上，这些意象有什么共同点？ 2.你认为把这首诗歌感情推向高潮的是哪一节？ 3.诗歌四小节内容的顺序能否调换？说一说自己的理由。 ? 探究三模仿创作 仿写诗歌，请你用下面的句式写一首小诗；句式仿照余光中的结构《乡愁》： （????） 乡愁是（??????） 我在（??）头 （??）在（??）头 学生写完后，先在小组内交流，后在班内朗读展示。 ? 小