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Page 2 探究中体验 合作中交流 反思中生成 《数学课程标准》明确指出：教师在课堂教学活动中必须创设有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理和交流的数学活动。在教学“有余数的除法”时，我能以学生的发展为着眼点，从学生已有的生活经验、知识基础出发，为学生营造了一个自主体验探究、相互合作交流的平台，让学生在活动中学习数学，从而获得成功的体验：余数一定比除数小的规律。现选择几则体会较深的小片断，与大家共享。 师：观察15÷6=2……3，17÷6=2……5，19÷6=3……1，20÷6=3……2，大家有什么发现？ 生：除数相同。 生：都有余数。 生：商和除数相乘，再加上余数就等于被除数。 生：余数都比除数小。 反思：学生观察算式时，往往会有许多发现，这些发现有的是教师需要的教学资源，有的则不是，但都是学生通过观察、思考后的收获。教师就是要利用有效的教学资源去不断地刺激学生的大脑，激发他们的灵感，挖掘他们的潜力，引导他们去探索、去发现。 师：是不是所有的有余数的除法中，余数一定比除数小呢？你能证明吗？四人一小组，自己出题，利用小棒进行验证。 （生活动，交流） 师：同学们想象一下，如果我们继续列算式，记录结果，会怎么样呢？ 生（齐说）：余数还是比比除数小。 反思：同学们在合作探究的过程中，借助于手中的小棒，列举了大量的例子，反复研究，进一步验证了在有余数的除法中，余数都比除数小的特点，从而在头脑中形成非常深刻的印象。 师：老师这儿有一道算式，是老师刚从同学们的探究中发现的，师板书算式21÷5=3……6，这里的余数比除数大，你认为这道题对吗？ 生：这道题对了！因为5×3=15，15+6=21。 师：看上去是有一定的道理，大家同意吗？ 生：不对1我通过摆小棒，发现21根小棒平均分成5份，每份是4根，余下1根，商应该是4，余数应该是1。 生：我发现余数6里还有一个5，可以再分一次，所以，商也是4，余数是1。 师：噢，原来是这样！谢谢两位同学的精彩发言。 反思：学生在课堂上对一个问题持有不同看法是很正常的，又是非常可贵的，这可是课堂上即时生成的教学资源，我及时抓住了这个机会，激发学生动手、动脑，从而顺利地解决了在学习有余数除法时最容易出错的问题。