核心素养下教师的教学行为的改变.pdfVIP

核心素养下教师的教学行为的改变 结束了两天半的学习，我们收获很多。一共15节课，不能说15 节课都精彩，但是每一节课都有精彩的点吸引着我们，刚才小雪 已经对一些精彩的课例做了介绍。听课间我们随时会对一些好的 做法进行交流，课下看到市区的教研员，我们也会迫不及待的上 前问问领导们的点评。在看完徐长青老师的课后，区教研员周莓 老师和李万英老师就对我们说，徐长青老师的教学风格不是女老 师可以模仿的，如果女老师也像相声演员一样，未免轻佻。所以 我们要学习的不是数学名师的教态风格，而是他们钻研教材，精 心设计问题的能力。 通过观摩，我们在15节课上看到了数学核心素养下的数学课堂 的变化，而促使这些变化的是老师的教学行为发生了改变。 我们先看黄爱华老师提供给会务组的《认识三角形》的教学设计， 与其他14份教学设计不同。四个板块每一版块揭示了一个研究 问题。这节课就像黄老师对数学教学理解的那样，数学不是教而 是聊。 教师回归真实本性，让课堂更有温度。现在的课堂上知识不是教 学的唯一目标，当能力、素养、情感成为课堂上教师着重关注的 内容，“就有了一个有情感、有态度、不一定完美的教师与一群 同样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学习交往。教师 将自己置身学习之中，把学生‘代入’共同学习的状态，教师可以 有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至 求教于学生，只有这样以学习共同体的身份出现的最本真的教 师，才会真正打动学生、感染学生、发现学生。 所以一节数学课，不在是知识的传授与应用，而是一节口语表达 课，孩子能大胆地说出自己的想法；也可以是一节思维训练课， 让学生在不断地猜想验证实践中与其他人产生思维火花的碰撞。 还可以是一节心理课，学生能在课堂上重获对数学学习的兴趣， 能找到学习的自信。 聊，是对知识的一种不断完善认知的过程；聊，也是对学生一种 情感上的认可，没有居高临下，没有学不会的惩罚；聊，更是对 教学的一种谦卑与热爱。 我们再来看看两位数学名家在板书上的设计。与其他老师不同， 或者和我们的日常教学相比较，我们会发现这些名师在板书上体 现了他们教学的精华。我们不是第一个去给板书拍照的人，我在 想为什么大家都要把板书内容记下来？我觉得是因为大家现在 上课都已经不知道怎么写板书了，而板书的提点作用、总结作用 是我们认可的，可渐渐被忽略掉的。看黄爱华老师的板书，有学 习方法的迁移，（回顾平行四边形）有聊出来的知识点，有难点 的分析，有概念的具体理解（思维导图）；徐长青老师的板书更 彰显了学习中思维发展的梯度与高度。板书里展示的是学生在求 四边形内角和的多种方法，全部由学生操作，表述，归纳。而且 在徐长青老师的课堂评价中，我们看到的是他对学生学习数学思 想的提升，方法的内化。比如这样的点评，就会让学生关注自己 已有的数学经验，也有意识地培养自己学会用数学的眼光看待生 活。 所以好的课不仅是众多人的参与指导，更多是教师可本人对数学 的理解，看到好课，我们交流最多的不是老师教的精彩，而是学 生学得精彩。数学可以融会贯通，老师的教更是为了不教，方法， 思想远比知识更有价值，而核心素养的提出，正在使得老师们重 新关注课程的价值，即从关注知识点的落实转向素养的养成，从 关注“教什么”真正转向学生“如何学” “学到了什么”。